重新审视小学生的传统文化学习

孙志刚

传统文化教育应该从小抓起。孩子是民族的希望，是学习传统文化的主力军。

小学语文特级教师，被《中国教育报》评为2008年度全国推动读书十大人物的陈琴老师，主张“素读”，即以符合诗歌韵律的、辅以一定章法、技法，通过讲、读、吟、背等朗读形式，让孩子在充分感受经典文字的情趣中趣读经典。这的确是一种非常好的教学方法。但广大的基层一线普通教师，他们没有陈琴老师的素质和水平，而课本外的经典诵读内容又没有纳入考试范围，如何带领学生进行经典诵读呢？这就需要在一个区域内，用一种相对简单、易操作的办法，来规范引领教师进行，让最普通的教师通过努力能有所收获。

首先，应该“不求甚解”，先来诵读、记忆。要让学校、教师、学生、家长知道，大量诵读经典，不仅是为了理解，更是为了积累。带领学生进行经典诵读，对所诵读的内容，可先不要求教师講解，也不要求学生理解，更不要求学生会写，只求尽可能熟练诵读、记忆，强调数量的积累。小学生的大脑相当于空着的仓库，仓库里的货物只有足够丰富，日后才能源源不断地输出。小学阶段的诵读又像牛吃草，不提前多多地吃下去、吃饱，过后又拿什么来“反刍”呢？

其次，还应该构建一种课程，编写系统的经典诵读丛书，以解决师生诵读内容有章可循的问题。中国的经典诗文浩如烟海，适合孩子诵读的可以说数不胜数，如何从中挑选出适合不同年龄段孩子诵读的内容，让孩子进行有序诵读，这一点非常重要。例如，可以开发一套《经典诵读》丛书，每学年一册，每册设16组，与课文单元相对应，每组可以安排三首古诗（词）、童谣，随着年级升高，古诗词的字数逐渐增多。除此之外，低年级学生还可背诵《三字经》《弟子规》，中年级学生可背诵《笠翁对韵》，高年级学生可背诵《增广贤文》《大学》《论语》《中庸》等。这些内容可均匀分散到每一个单元中去。在日常教学中，学习教材和诵读经典可以同步进行，每学习一个单元的教材内容，就诵读记忆一组经典。教师可以利用课前五分钟进行诵读，也可以利用晨诵时间进行诵读，并且，每节语文课都要诵读经典，这样，既做到了用经典浸润学生每一天，也做到了把经典诵读的任务分解到每一天，减轻了师生的负担。此外，应提醒教师，经典内容的记忆应该建立在好的朗读的基础上，好的朗读容易让学生更感兴趣，也更好记忆。教师应该对诵读内容进行朗读技巧的指导和训练，切不可忽视。

最后，要坚持把经典诵读纳入评价。把经典诵读的内容纳入学生的期末质量监测中，让评价促进经典诵读活动开展。那么，怎么评价才是合理的呢？一是在期末试题中占一定的分数比例，个人认为应根据年级特点不同，分层次安排10%至15%为宜。二是题目的类型要以考查背诵为主，不主张默写，坚持选择题、连线题等。此外，还可以开展形式多样的师生活动，来检验经典诵读开展的效果。如学校可以开展经典“诵、唱、演”活动，以班级为单位，自选内容、自配音乐、自备道具，或者年级内部展演，或者全校展演，或者在县域内举办师生经典诵读个人或团体大赛、经典诵读文艺展演等活动。

总之，学校应该成为学生学习优秀传统文化的重要阵地，教师应该成为塑造民族之魂的践行者。endprint