农村小学英语课如何有效培养核心素养

孙社娥

培养核心素养是目前基础教育改革的大趋势。2016年8月，浚县教研室创立推广的基础教育生命课堂“四字六步”教学法，被列入省重点课题，经过三年的实践研究已经顺利完成结项。该教学法广泛应用于全县中小学课堂教学，引领教师以“学在教前、少教多学、适教适学、减负增效、以文化人、联系拓展、良性循环”为教学原则，按照六个基本程序：督预示标—自学梳理—小组答疑—展示评价—联系拓展—总结导预。通过构筑“趣、实、活、新”的课堂教学生活，让学习和发展真正作用在学生身上。我们把它应用到小学英语课堂教学中，使之成为我们进行农村小学英语教学实践研究的有效载体。

一、研究意义

生命课堂“四字六步”教学法有助于学生养成良好的学习习惯，从开始的“督预”到结束时的“导预”形成了良性循环，能很好地激发学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，发展自主学习的能力。

生命课堂同时关注教师的成长，使教师在教学领域内能够进行独立创造，增强职业乐趣，促进专业水平的提高。

二、实践效果

借生命课堂“四字六步”教学法之力，“小学英语课堂‘四字六步教学法实验研究”立项为县级课题。我们初步确定小学英语版的“四字六步“教学法：“四字”即Interesting（有趣）、Effective（有效）、lively（轻松）、Creative（创新）， “六步”即Lets talk（说一说）—Lets listen（听一听）—Lets read （读一读）—Lets act（演一演）—Lets think（想一想）—Lets write（写一写）。

通过实践，小学英语“四字六步”教学法促成了课堂教学的多项改革：教师由主讲人改为主持人，课堂在简洁引入后进行督察预习，直入主题；把教学目标改为学习目标，学案改为学纲，学生被动听讲改为主动展示，就课论课改为适度拓展；教师布置作业改为总结导预，引导学生进行新一轮的学习等。

三、实践感悟

1.预习问题

在小学英语教学中，部分教师存在这样的误区：一是“怀疑型”，认为学生还不会自己去预习，也就不布置预习作业。二是“随意型”，布置了课前预习，但没有作具体指导和要求，没有达到预习的真正目的。

众所周知，课前预习是学习的一个非常重要的环节。小学英语课时少、间隔长，所以复习和预习是重要的学习方法。鉴于小学生初学英语，没有语言基础和环境，我们要求教师坚持“预习三原则”：预习内容要具体，预习方法要易行，预习形式要多样。

2.自学问题

学习英语分为六个阶段：视听、听说、朗读、展示、语法、写作。视听、听说、朗读环节可以通过自学完成，甚至于阅读文本也是可以尝试的。小学生可以观察语言环境、发现生字词语、展开联想回忆等。我们要求教师吃透教材，抓准学习要点，为学生提供自学提纲。提纲一般不超过三到四个有层次的问题，低年级一到两个也可以。学生自学时，教师可以规划自己的板书，巡视学生的学习状态，及时指导有困难的学生。

通过实践，我们逐渐体会到“四字六步”教学法的优势作用，教师们欣喜地說：“课堂操作有了抓手，老师教得轻松，学生学得高兴、有效。”课题研究的不断深入有效促进了教师的专业成长，使培养小学英语学科核心素养有了落脚点，解决了教学的瓶颈问题，收到了良好效果。

（责 编 莫 荻）endprint