浅谈利用微课资源辅助物理教育教学工作

杜汉冬

摘 要：高效利用微课资源，辅助课堂教育教学工作，帮助学生自学，提高学生的自学效率，教师在课堂上可以针对学生学习过程中的困惑进行高效的辅导。

关键词：微课；个体差异；因材施教；自主探究；教师指导

现如今，信息及通讯技术发展日新月异，我们的学习方式也在发生着巨大的变革。学习不再受时间、空间的拘束，人们可以利用移动终端，随时随地选择自己需要的内容进行学习，人们相互之间可以进行高效的交流与沟通。

现代社会，互联网及移动终端技术的飞速发展，安徽省基础教育应用平台等各级各类网站提供大量教育教学资源使得教育共享成为可能；班班通、人人通，使得教育更加公平、更加关注每位学生个体的健康发展。微课作为课堂教学的有效补充形式应运而生。

我们应大力提倡教师制作微课，利用微课资源辅助教育教

学。如果广大一线教师根据平时的教学实践，将各个知识点系统地制作成微课学习材料放到各种信息共享平台上，学生就可以根据自己的需要随时、随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习，大大提高了学生的学习效率，及时解决学生在课堂上遇到的各种困惑，学生的学习积极性也将得到很大的提升。

一、微课辅助教育教学的必要性

学生的个体特征对课堂教学效果起着重要的作用。正确认识学生的个体特征有助于我们对学生进行更为有效的指导，促进学生“最近发展区”的形成和发展，并根据学生的个性特点，恰当地进行个性化教学，因材施教。班级授课制因为有在规定时间完成规定教学任务的限制，所以教师不得不采取所谓“填鸭式”的教学方法。我们在教育教学过程中要尊重学生的个体差异，每一个学生都是一个独特的个体，每个个体的发展在遵循人类发展规律的同时，又有其独特性。学生学习中的差异主要表现为：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异等。每个学生的特质及潜能，先前的群体学习经验都会影响认知能力，在课堂教学中用统一的标准要求学生，部分学生有可能跟不上教师的节奏，而传统的课堂教学对个别差异的关注度不够。内容活泼生动、结构短小精悍的微课资源应运而生，微课教学模式在改变学习者学习方式的同时，也在影响着一线教育教学工作，成为一种新型教育教学模式。微课的本质还是一种教学方式，除了视频之外，还要有相关的教学设计、课件、进阶练习等，便于学生学习的同时也促进教学的改革。其中微课视频的特点是“微”，学生在学习过程中往往会对重点、难点、疑点的理解存在不足，微课往往针对某个知识点，主题鲜明，使学生集中注意力，加深对薄弱点、盲点的理解及应用。

二、微课辅助教育教学的便捷性

现阶段，我国互联网普及率非常高，移动终端设备种类繁多，为微课教学的实施提供了有力的保障。学生可以根据自身的实际情况选择并下载一些微课视频，在学习过程中可以随时暂停或者回放，最大限度地利用学生的零散时间。学生在微课视频学习完成后，可以完成与微课知识点相关的进阶练习，加深对知识点的理解，教师也可以根据学生进阶练习的完成情况及在练习过程中出现的情况进行有效的分析及调整，找到应对的策略。微课可以让学生反复揣摩、领会。学生对问题有了深刻的认识，解决问题便得心应手了。

三、微课在物理教育教学中的具体应用实例

微课在物理教学中主要分为两个阶段：课下自主学习阶段和课上答疑解惑阶段。微课学习材料制作完成后，通过互联网发布，可以以QQ群、微信群、博客等为载体，便于学生下载或在线观看，学生在学习过程中可以及时向教师反馈自己的问题与疑惑。教师将学生的问题和疑惑进行及时的整理，使教师的备课更具针对性，更高效。微课内容可以是对教材的深度解读、可以是典型题型精讲、也可以是对热点考点归纳、总结，也可以是学习方法介绍、教学经验等技能方面知识的讲解和展示。每个班的学情，每个人的学情都存在差异，在课上答疑解惑阶段，可以先展示学生在学习过程中的问题，引发学生思考，鼓励学生交流与讨论，从而合作学习，注重教师引导，发挥学生的主观能动性，打造高效课堂。

以惯性的教学为例，在课前我通过互联网发布惯性学习资

料，通过微课视频介绍日常生活中的惯性事例，通过个人讲解，加深学生对惯性的理解。什么是惯性？这个问题对于初中生来说是理解的难点，我通过一些具体事例加以总结说明：“惯性大小反映了改变物体运动状态的难易程度。”我在微课视频里面列举了：战斗机在飞行过程中抛掉副油箱，减小自身质量，减小惯性大小，使战斗机更加灵活。另外惯性大小只与物体的质量有关也是理解的难点，我通过一个实验视频，帮助学生理解。这个实验是这样的，两辆玩具小车，质量不同，且差异较大，将两车挤压，并将两车之间用细线拴紧，用剪刀将细线剪断，我们发现两车受到大小相同的作用力，但质量小的小车运动状态改变明显，质量大的小车运动状态改变不明显。我还设计了进阶练习，检验学生的学习情况。教师要善于总结，透过现象看本质，与学生共同探讨物理本质的东西。

在学习机械效率时，学生也会产生很多困惑。为此我也制作了一个微视频，首先介绍了我对机械效率的理解，其中有用功的理解，我是这么突破的：不使用机械，为了达成目标所必须做的功。接下来我通过几道典型的例题讲解，帮助学生突破有用功判断的难点，学生在学习微视频之后普遍加深了对这一知识点的理解，处理问题也变得更加从容。有的学生通过反复观看视频，最终也解决了这部分内容的困惑。

在物理教学过程中，教师经常要做演示实验，有些实验现象并不是特别明显，在课堂上，大部分学生是比较难看清讲台前做实验的老师的具体操作及实验现象的；有些实验不适宜在课堂上直接演示，如：托里拆利实验等；有些实验操作难度较大，容易出现失误。如果能把老师做实验的过程做成微课，将实验的关键步骤分解，关键点使用微课的放大功能，就可以使每位学生很轻松地看到实验的整个过程，同时也能关注到实验的细节，真正充分发挥演示实验的作用。

微课教学让学生成为学习的主体，让学生通过自身学习、观察与思考，发现自身存在的问题与不足，让学生带着问题走进课堂，培养了学生自主探究的精神及独立思考的能力。在课堂上，教师的教学形式也变得更加灵活，不再是传统的讲授式，课堂分组交流甚至是争辩，解决他们在学习过程中的问题。这样极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣，让教师轻松指导，让学生轻松掌握。

四、微课在物理教育教学中的问题

微课教学在实际过程中也会遇到很多问题。如：微课内容的选择问题，如何选择微课的内容？学生到底需要什么样的微课？不同层次的学生的需求可能不一样。教师如何调动、激发学生的学习主动性？既然利用了微课教学，那么教师该如何合理利用课堂节约下来的时间？微视频中的教师讲解是否到位？教师是否具备视频后期的剪辑、制作能力，能否利用技术手段将自己想表达的很好地展示出来？

对于学生而言，他们面对的学科多，有没有足够的时间保证？学生可能早就习惯了被动式的学習方式，这样的一种学习方式，他们能不能很好地掌握？

网上有海量的微课教育教学资源，教师可以提前甄别，挑选，分类整理，便于学生自学。

以学生为主体，激发学生的主观能动性，正确面对学生的个体差异，解决不同学生在学习过程中的困惑是每位教师的追求。我们在注重教学内容的同时，更要注重教学形式的进步与突破，让微课教学更好地为我们的教学、为学生的学习服务。

参考文献：

[1]陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007-07：112.

[2]李广，杨宏丽.上好课应知应会[M].东北师范大学出版社，2009-05：152.

编辑 温雪莲