初中学生作文自改能力的培养策略

杜静著

【摘 要】写作能力通常是学生语文能力的综合体现。一篇好的作文并不都是一蹴而就的，大部分都需要通过反复精心修改才能成为一篇好文章。因此，教师应加强对学生作文自改能力的培养，提高学生的学习写作兴趣。

【关键词】作文自改；叶圣陶；写作能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0096-02

叶圣陶说，“改”和“作”的关系密切，“改”的优先权应该属于作者本人。对于语文老师而言，最为头疼的事情一直以来莫过于批改学生的作文。对于学生而言，往往只是重视分数，而忽视教师精批细改的苦心。经过实践，笔者发现让学生自行自改作文能够帮助学生提高自身的修改能力，避免、减少错误产生。自改作文不仅能够满足学生对同龄人作文的好奇心，并且还可让其通过旁观者的眼光对别人的作文进行审视，促进双方的作文能力有效提升，激发、提升学生对作文的兴趣。

一、激发作文自改内驱力

为了激发学生的作文自改兴趣，教师不妨采用故事讲述、介绍名言警句等方式启发学生思维。

其一，“三分文章七分改”一直是前人对于文章的写作态度，并且至今仍有很多关于文学典故修改的轶事流传下来。例如，曹雪芹在编撰我国四大名著之一《红楼梦》时，“披阅十载，增删五次”。教师可以借鉴这些经典进行授课，打动学生的心灵，让学生明白一篇好文章并不是写出来的，而是改出来的。

其二，修改文章具有很多的精辟论述。例如，叶圣陶在《作文论》中讲道：我们自己去探索关于作文的法度、技术等问题，有所解悟，自然每逢写作，无不如愿了。所以，教师要想提升学生的写作能力，具备自改作文的能力，可以通过选录名言、铭文，安排时间让学生进行朗诵，收集该方面的知识，并在每节语文课上利用课前5分钟抽取学生分享自己的阅读心得，领悟其中道理，进而让每个同学对于精修细改思想深入内心。

二、作文互改，增加交流

叶圣陶认为，学生如果能够在“情感”上喜爱写作，在思想上重视写作，不断地思考如何写好，自然会不断提高写作水平。作文互改是提升学生作文自改能力的重要方法，通过学生之间的修改，加强彼此之间的交流、沟通，不仅能够提升教师的工作效率，同时还能使学生之间、师生之间的情感更加紧密。

学生在进行作文修改时，一定要全文阅读，检查写作格式是否出现错误，卷面是否整洁，有无合理安排段落。检查文中的错别字、病句、标点运用方式，将错误或者不当的地方标出，检测病句，既可以自己修改，也可以留给作者本人修改。通过这样的方式，既可以使学生提升写作能力，同时还能明确错误常发生的地方，避免再次发生。

其次，学生在进行作文修改时，一定要以欣赏的眼光阅读，将主要亮点找出、标记。标写评语时，必须根据评改标准，客观公正，在用字用词上做到中肯、准确、文明，夸奖优点，指出不足、修改意见、建议。在给予分数的同时保持公平公正的心态，根据事实情况给予分数。教师在指导学生打分时可以参照中考作文要求，选用多篇文章作为范例，如果作文中存在亮点，那么分数上就可以提高，亮点越多分数越高。这样，可以让学生对中考作文要求深入了解，评估自身作文水平，从而激发其大胆创新写作。评语、打分完成后，学生于评语下方署上姓名、日期，这样，一方面能够让作者本人感受到批改者的责任心，确保质量。另一方面则是给彼此之间的课后探讨增加一次机会，以便交流。

最后，作文在批改完成后全部返回作者手中，根据文中所标出的错误、评语、建议，让其再次进行修改。若学生出现不一致的意见，可以双方进行交流，探讨合适的解决方法，若无法探讨出结果，可以寻找老师进行解决。

三、加强作文自改能力

首先在进行病句修改时，教师可以在黑板报上将病句、病段抄写出来，将需要修改的地方通过符号标出，让学生进行修改，对症下药。这样，不仅能够让学生具有成就感，同时在无声中同样提升自身的写作能力、自改能力。再者，学生之间相互帮助进行修改，这样，既能够让学生言语个性得到尊重，同时又让学生之间的长短进行互补。从另一角度来说，作文修改过程不仅是表面上修改语言、疏通字句，更是指导学生体会写作及写作修改思想的重要途径。所以教师在进行指导、传授时，一定要让学生做到自我阅读，进而培养其写作、修改能力。因此，在其具备一定的自我修改能力后，教师可根据修改步骤进行修改，让学生能够及时发现问题，迅速修改，进而让自己的表达能力、自改能力得到有效提升，语文文字的鉴赏能力、品味能力有效提高，同時，还能够养成良好的修改习惯。最后，当学生具备大量的语言积累，以及拥有一定的修改能力基础后，才能在进行旧做更改时让将效果显现出来，将新鲜的血液注入旧作中。

四、提升作文自改品质

叶圣陶说，写作教学是激发学生思维的过程，让学生的思维活，跃起来，通过不断的观察、体验获得写作内容，然后才是语言的表达。并且，自古以来，文章修改均是三分兴、七分苦，因此，要想让学生在写作道路上保持乐观心情，就应该另辟新径，让“苦改”转换为“乐改”，从而使其能够在该道路上持之以恒，具体通过自改性、愉悦性、创造性等几个方面进行表现。

首先，自改性主要是通过疏导、向导、倡导几个方面进行的，通过教师疏导障碍，让学生增加志趣，帮助其解决困难；向导则是要求教师善于将美的地方发现，懂得以美导美，捕捉学生美的闪光点，这样能够将学生的兴趣启发、眼界开阔。倡导则是教师鼓励学生对于生活实践要多加参与，多与大自然进行接触，从而让其求美创美的热情能够得到激发，进而将发现、展示美的过程变成自我陶醉以及探索的过程，营造创作氛围。

其次，为了让学生在进行自改上具有愉悦性，教师可通过自改、修改、师评结合的方式，使学生能够得到更多的反馈信息，进而让修改的力量源泉源源不断。

再次，创造性是一个学生必须具备的一个条件，无论在哪个课程或者那一科目，都具有极其重要的位置，在自改作文中也不例外，学生只有具备足够的创新能力，才能使自身修改能力加强，提升写作能力。创造性在自改作文中主要是垒于平实之上，逸于法度之外，前者主要是要求学生的写作知识、语言表达能力充分具备；而后者则是要求学生的语言词句积累丰富，表达方法、能力在同一水平，能够开展写作迁移。

总而言之，要想学生自改作文能力能够得到提高，首先，一定要符合新课程下作文批改的理念；再者，一定要让学生具备浓厚的兴趣，从中找到自豪感，培养持之以恒的耐心。

参考文献：

[1] 周洁.多元调控，指导学生“自能”修改[J].写作（下旬刊），2016，（8）.

[2] 黄秋.新课标下初中作文教学的实践探索[J].新课程研究（基础教育），2010，（7）。

[3] 程俊英.“学生自改作文”方法浅谈[J].中国教师，2006，（5）.

（编辑：赵 悦）endprint