实训教学考核办法改革与实施

王 蕾,田 野,宋劲松

(承德石油高等专科学校 工业技术中心，河北 承德 067000)

实训教学考核办法改革与实施

王 蕾,田 野,宋劲松

(承德石油高等专科学校 工业技术中心，河北 承德 067000)

以车工实训为例，针对原有考核办法中的种种弊端，详细阐述了实训考核的改革办法，分析总结了新的考核办法的实施效果。

实训；考核办法；改革；实施

高职教育的培养目标是具备良好的职业素质和实际操作技能的生产服务一线的应用型人才。实训教学又是培养学生动手能力和创新意识的重要环节。但由于教学改革的滞后，实训教学的考核没有起到导向作用。因此，研究高职教育实训教学考核模式改革，对推动职业教育从知识传授向职业能力转变，由应试教育向素质教育转变具有十分重大的意义。

1 原有考核办法及其问题

1.1原有考核办法

金工实训是机械类专业的基本技能训练课程，是有关专业技能培养的重要组成部分，是培养机械类专业学生生产实践能力的一门必修课程。车工实训是金工实训重要的组成部分，本课程最初的考核办法是采用小组考核，以小组为单位，测量本组的加工零件尺寸作为小组所有成员的考核成绩。该方法只考核了学生的实训结果，并且考核的是小组中主要进行操作的学生的实训效果。对于学生在整个实训过程中的表现并未计入其考核成绩内。

1.2原有考核办法存在的问题

1)忽略了学生实训过程的日常考核

原有的考核评价体系只关注学生的实训效果，对整个实训过程的出勤、安全素养、着装规范、安全操作规范等等均未提及，使得实训过程中部分学生纪律涣散、着装随意、操作不规范，实训过程中存在很多的安全隐患。

2)难以评价每个学生的学习水平

我校车工实训室设备及教师数量有限，而实训学生数量逐年增加，分组实训，以小组为单位进行考核评价在很长一段时间内都是实训教学的主导评价方式。然而这种评价方式只能考核每个小组进行实际考核的学生的实训效果，不能够代表所有学生的学习水平。

3)实训中学生参与度偏低

小组考核的方式，使得只要小组内有一名学生进行操作即可保证小组其他成员的成绩，再者学生自我约束力差，组内部分成员不愿意进行实训，部分成员实训效果不理想，这就造成了学生实训的参与度偏低。

2 现行考核办法的实施及效果

针对原有考核方式的种种弊端，在现有教学条件下将车工实训考核方式进行改革，并取得了一定的成效。

2.1现行考核办法

改革后的车工实训成绩分为两大部分，一部分是学生日常考核成绩，包括出勤、着装、安全素质、工具保养等等，这部分成绩每个学生独立考核，小组内互不影响。另一部分是技能考核成绩，又将技能考核分为两个项目：成员技能考核和小组技能考核。成员技能考核，是指小组内每个学生进行技能考核的个人成绩；小组技能考核，是指小组成员相互配合共同完成一个工件(手锤柄)，该工件的尺寸评定成绩。具体实施办法举例如下：

以某班40名学生为例，将其分为10个小组，每组4人，进行为期三天的实训练习，在实训第三天的下午进行技能考试，时间120分钟。每个小组的4名学生按照工艺步骤随机进行相应步骤的单独操作，整个操作过程中的安全操作规范、车床操作方法、零件尺寸精度均计入该学生的个人技能考核成绩内，形成该学生的成员技能考核成绩。4名学生分步考核，最终共同完成本组的工件，教师按照尺寸精度考核表给予打分，即为本组学生的小组技能考核成绩。

基于改革后的考核内容，将考核评分表也进行了调整，如下图所示：

2.2现行考核办法实施的效果

1)学生安全意识全面提高

改革后的考核办法中，将安全素质考试纳入到日常考核中，安全教育课程结束后立即安排安全素质考试，卷面百分制，设定90分为合格，低于90分均需要参加补考，每补考一次均在该学生的考核评分表中扣除相应的成绩，直到安全素质考试合格。只有考试合格，才可以参加实训。否则，只能参加理论课程学习，不能进入实训车间进行实训。安全素质考核的实施，使学生们能够真正的通过思考去理解安全的意义，而不再是“左耳朵进右耳多出”式的应付教师，从而有效提高了学生们的安全意识。

2)实训纪律明显好转

现行考核办法中对日常出勤较为严格，学生迟到现象明显好转。实训过程中，全程对学生表现进行考核，因此学生实训纪律明显提升。良好的实训纪律，规范的着装以及操作，也进一步提高了学生实训的安全性。

3)学生实训参与度显著提高

现行的考核办法规定每个学生都必须进行单独操作考试，考试范围虽然是实训内容，但是考核步骤随机，使得学生们不知道自己的考试具体步骤。因此，为了自己能够通过考试，取得良好的实训成绩，所有学生都积极的参与到实训练习中，形成了良好的实训氛围。

4)实训效果简单直观

由于学生成绩直接取决于实训考试中的操作过程，因此学生的成绩也直接反应了实训的效果。上课听讲认真、练习勤奋的学生自然成绩要好，相反，部分从未进行过练习的学生就有可能得到低分甚至零分。学生成绩如实地体现了学生的实训过程和实训效果。

5)学生团队协作能力显著提升

现行的考核办法中规定的技能考试是由全组学生以接力的方式共同完成一个考试工件，每个学生的单独操作和所在小组的工件分别给出成绩，形成最后的总成绩。因此，技能考试不再是单独的学生个人能力的考核，同时也考核了小组成员间的团队协作能力。合理分配练习时间，有效掌控个人考试时间，小组内相互监督相互帮助，提升小组成员的技能水平，才能在技能考试中取得良好的成绩。

6)实训成绩真实、分布合理

学生为了得到满意的成绩，整个实训过程中会更加努力地去遵守实训纪律，更加投入地进行实训练习，更加认真地对待实训技能考核，因此每个学生的独立成绩也较改革前更加真实，学生的总体成绩分布也较为合理。

[1] 洪清心. 电工实训“过程考核”的探索与实践[J]. 电子测试,2017(2):109-110.

[2] 肖先举,唐学红. 基于过程考核的《化工拆装实训》课程考核模式的探索与实践[J]. 中小企业管理与科技(中旬刊),2015(9):191-192.

[3] 刘佳坤. 浅析高职数控实训教学过程考核评价体系的建立[J]. 电子制作,2015(4):207-208.

[4] 夏继军. 基于过程考核的《电机维修实训》课程考核方案设计[J]. 晋城职业技术学院学报,2012(6):44-46.

[5] 王蕾,田野,王英杰,等. 分层教学在金工实训课程中的新探索[J]. 承德石油高等专科学校学报,2015(6):67-68+76.

ReformandImplementationofAssessmentMethodsinPracticalTeaching

WANG Lei， TIAN Ye， SONG Jin-song

(Industrial Technology Center， Chengde Petroleum College， Chengde 067000， Hebei， China)

Taking lathe training as an example, aiming at the drawbacks of the original assessment methods, this paper expounds the reform methods of training assessment, analysis and summary of the implementation effect of the new assessment methods.

practical teaching; assessment methods; reform; implementation

G642

B

1008-9446(2017)05-0072-03

2017-04-17

王蕾(1987-)，女，蒙古族，河北承德人，硕士，讲师，主要从事车工实践教学工作,E-mail：willa92@163.com。