让作文教学点燃语文课堂的助推剂

段丽霞

摘 要：《语文课程标准》明确指出，习作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作为教师，我们应为学生提供开放自由的习作空间，激发学生的习作兴趣，让学生快乐习作，自由习作。

关键词：作文教学；点燃；语文课堂；助推剂

一、让阅读成为作文教改的“助推器”

要充分发挥课外阅读在作文教改中的作用。学生只有对课外阅读产生了浓厚的兴趣，方能拓宽课外阅读的渠道、找准课外阅读的形式，感悟课外阅读的内容，诸如通过“故事会”“辩论会”“知识讲座”“作文竞赛”“心得交流”等行之有效的形式，充分激励博览群书、唇枪舌剑的“书痴书迷”，有效促进作文教学步入改革的快车道。学生只有阅读面广，才能积累丰富的写作词汇和生动有趣的写作语言，并在写作中恰如其分的加以运用。作文才会点笔精当，言之有序，也才能做到言之有趣，情深意篤，生动感人。学生通过阅读丰富了自己的写作语言，提高了自己运用语言文字的能力，形成了一定的写作技巧，在形式多样的社会实践和写作实践中感受自身的写作才能。

二、让活动成为学生作文个人风采的展示舞台

开展丰富多彩的竟赛活动，既能培养学生健康的审美情趣，又能开阔眼界，培养其竞争意识，同时也为他们提供了生动活泼的写作素材。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、智力竞赛等，学生由不会到会，由失败到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感触细腻，作文也自然就血肉丰满，颇具感染力了。利用各种节日活动，在提高学生思想素质的同时，让他们积累素材，如“妇女节”为妈妈和女老师制作贺卡、献花或送小礼物等，让他们品味母亲的激动、老师的欣慰和自己的兴奋、幸福等情感碰撞的流程。让爱充满学生的生活空间，使之产生强烈的表达欲望。当他们情绪高涨，欲罢不能之时，再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，写下来。还可要求学生每天听新闻、收看“焦点访谈”“今日说法”等节目，随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补“三点一线”的生活模式视野狭窄的不足。

三、让素材积累本成为作文的原料库

为了从根本上改变学生作文言之无物，内容苍白的毛病，让学生每人准备一本素材积累本，随时记下自己的观察、思考所得。要求学生在平时要做生活的有心人，留意身边的人、物、事、景、理，凡事要自己观察，探其成因，思其趋向。在课内外阅读中，把感人至深、发人深省、文笔优美的精彩段落摘录下来，并注明出处及作者，以便查阅。对于上述内容，要求学生每天必写，每周检查一次。这样，在作文课时，学生就可以从容地从原料库中筛选有用的素材，记自己经历的事，说自己想说的话，抒自己想抒的情。学生就由一个教师旨意的被动执行者转变为生活体验的主动表述者。

四、让开放成为实现作文教学创新的核心

开放作文内容和立意。有的学生写命题作文绞尽脑汁，一筹莫展，私下写的日记却灵气飞扬。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。拆除束缚学生作文的“紧箍”，首先要开放作文内容和立意，让学生敢于反映真实的生活，表达真实的情感。

开放作文时空。作文不是生活的点缀，而是现代生活的一种需要。学生的作文水平不能依靠那几次集中的作文教学来提高，要突出实用性，提倡随机作文，化整为零，从课内向课外拓展，开放作文写作空间，让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用作文表达的意识，强化作文的实用意识。像结合学习写观察日记、学习日记等，结合阅读写摘记、读书笔记、读后感等。

五、让创设情境构建作文多元化

说作。说作是指学生在弄懂文题后，大胆地把自主构思的作文说出来供大家讨论敲定的一种方法。这里包括前后相衔接的两个环节：自主构思和充分讨论。自主构思是指学生对应选什么材料、如何布局谋篇酝酿腹稿。也可互相启发，集思广益，扬长避短，在交流中得到启发。教师“趁热打铁”，学生趁兴找到一种组织内容的完美形式时，我们应即时组织学生写作。

小组修改。方法是看和读。看，就是把作文本打开平放在桌子一个最恰当的地方，小组每个都看得到，小组中的同学凑在一起寻找作文上的毛病，遇到有问题的地方（如错字、错标点）就停下来讨论，找到正确答案再继续修改。读，是在小组中进行角色分工：一个读，其他人听。听到有内容上不合适的就停下来，讨论该怎么改。看是着重寻找错字、错标点进行修改，读则是着重修改语句不通顺的地方。当然，具体谁先谁后没有明确规定，由各小组自行决定。

教师评改。这既是小组活动开展成功与否的信息反馈，也是小组作文再修改的一个参照标准。现在要做的却是把字、词、句、标点修改的“权力”还之于学生，教师只需集中精力评改内容。另外，我们对内容上的修改也只需用激励性的语言指出这样、那样的毛病就可，而不必告诉学生怎么改，怎样改的问题留给学生自己在修改讨论中去领悟。

作文后记。平时教学我们都提倡写随笔性的后记，在教授习作时，应鼓励学生多写点后记，谈谈自己的心得体会。作文后记写出来的既是一篇好的小练笔，又锻炼了学生语言表达能力，提高了写作能力。其反馈的信息如被教师掌握，以便供下一次作文时参考。这样一举多得的事，何乐而不为呢？

多元评价。学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。让学生放手写我心，并给予成功激励，拓宽获取成功体验的途径。比如：开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间通信交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。endprint