每一个层次的“我”都有所获

郭天明

粗放型的集体教研，更多关注的是共性的问题，忽略一些教师的“默不作声”，结果便是一种课型走到底，一种答案满天飞。教研是为解决教师自身困惑而设置的“共享空间”，然而一个教研活动中面对的教师层次是不同的，如何关注？

一个教研活动的设计应当是立体的，要针对教师的差异性，设置有梯度的教学能力点指导内容，这是我们近年来教研共享文化一直探索的方向。下面以人教版四年级上学期第七单元的同步作文《成长的故事》教研活动为例说说我们的做法。

不同层次教师的教情起点分析

对于教材人教版四年级上学期第七单元的同步作文《成长的故事》，结合老师自身知识储备状况，讲解起来会有如下几种可能。

1.新教师，刚刚从事小学语文教学，没有丰富的教学经历，针对单篇的教学任务，只能说做到基本完成这一篇，按照习作要求从头至尾地梳理，抠字眼，找寓意，挖引申，弄得课堂弥漫着一股“侦探破案”的气息，孩子也会感觉写作怎么这么“小心翼翼”。

2.成长期教师，有幸基本贯穿小学语文教学的周期，概览了每个学段的教学重难点，但无法招架爱思考的学生。

3.骨干教师，多年钻研小学语文课本，首先将自己换位成“爱提问题的学生”，有意识地将《成长的故事》与三年级的《我学会了_____》两个相似的主题，做铺垫地讲，对比地讲，序列化地讲，主题化地讲。学生如果有幸遇到此类老师，明确的不仅仅是单篇的习作如何写，更能收获到老师讲课背后的思考的盛宴，这是最佳的状态。

设置阶梯式的教研活动

我们就《成长的故事》形成了一个立体的教研活动方案。首先进行了教师教情的分析，作为分组的依据。然后从新教师、成长期教师、骨干教师三个层次梳理出各自需达到的教学能力点。全体教师都要参加每一个层次的教研活动，只是分工不同，所有的活动都是团队备课，协作成长。

（一）新教师的教研活动

1.新教师教研活动中的角色定位

新教师是教师梯队中的新生力量、“新鲜血液”，有着无比饱满的教学热情，同时也存在着知识与能力点、教学设计等方面的薄弱的突出现状。教研活动中，应该始终以新教师为主体，以此逐渐调整或改变教研主任、学科组长的“一言堂”。新教师在“师傅”的引领下，在教研活动中从“说”的环节中的原理性把控，再到“讲”的环节中，教学设计细节的拿捏，得到的是从“抽象”的原理到“具体”的细节全程跟踪式关注。这样做目的只有一个，把冷落在边边角角的新教师，请到舞台中央，关注不为挑刺，而为“扶上马，再送一程”。

2.新教师教学能力点

例如，以人教版四年级上学期第七单元同步作文《成长的故事》为例，教研团队在集体备课过程中，应该具体关注如下几方面。

（1）明确基本的教学任务

例如，此篇同步作文的教學任务为“深入思考和交流成长中的故事和成长中的问题”。在教研活动中，其他各层次老师凭借经验应点明此篇习作教学的显性、隐性重难点，其中显性的为题干中的“故事”“问题”；而隐性的应是“成长中”，“成长”本就是一个抽象的词汇，那么围绕着“什么是成长”，小学阶段的学生首先会利用各种自身经历进行讲述，这便是思维过程中的“由抽象到具体”。

（2）教学设计环节中的师生交流

新教师最怕“冷场”，学生没反应、溜号打瞌睡、尴尬的言语往往是新教师“下不来台”的集中诱因。于是，调动学生们说，便是关键，讲述自己成长中具体的事例与经历，在写作教学能力点中符合对小学记叙文六要素的呼应。因此，备课环节中，预设出互动环节与时间，让孩子们充分调动自己现有记忆储备，给问题“设台阶”才有助于从充分的口头表达到最终书面呈现。

（3）充分收集、“打探”本学段学情

教学中，预设学生学情也是关键一环，部分平时词语积累较为丰富的学生，也会出现在具体事例讲述后的联想与修饰，于是“成长像什么，让我怎么样”的句式零星出现。对于此种课堂“突发状况”，新教师往往接不住学生抛来的“球”，一旦此环节“冷处理”，学优生自信心和积极性必定受到打击。因此，新教师备学生学情，除了反馈学生“共性”的问题外，恰到好处的“接招”学优生“个性”问题，不但能对部分提问学生起到解决问题的作用，还能对其他学生的思考过程中起到点拨和拓展的作用。

综上分析，新教师在集体教研过程中，以挖掘、细化单篇习作教学任务点为重点，兼或听取其他层级教师在此教学问题上的处理方法及问题汇总，做到备好课程中的细节之外，兼顾备好此篇习作教学的问题。

（二）成长期教师的教研活动

1.明确相似教学主题的区分点

成长期教师由于经验的欠缺而无法贯通小学语文教学。同样以人教版四年级上学期第七单元同步作文《成长的故事》为例：纵向联想，与之相类似的主题便是，人教版三年级下学期第四单元《我学会了_____》，利用从新教师阶段培养好的能力进行分析，此次习作的任务是“写自己学会的一样本领，把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感”，其中“自己学会”“过程写具体”“真情实感”是本次文章习作的关键词和重难点。

2.明确新增能力点背后的思维指向

该篇习作隐藏的重点是“写具体的过程”，更多的是一个由“具体到具体”的过程，利用学习的情境，展开相对完整由“不会”到“会”的过程。清晰完整地呈现记叙文的六要素，便是此篇习作教学的重点。如果是熟悉小学中段的语文教师便会明晰，两篇文章在习作中，三年级的《我学会了_____》，强调的是学生习作能力点中，由“具体到具体”的过程；四年级的《成长的故事》，强调的是学生习作能力点中，由“抽象——具体——抽象”的过程。

于是，看似新增能力点的简单融入，实则背后指向的是完整的思维过程，即“抽象——具体——抽象”，思考的螺旋式上升梯度，两次“抽象”，一个为初次结识的陌生，为点题；另一个为投射自身情感的熟悉，为扣题。