合作学习在小学语文教学中的应用

秦潇茹

摘要：合作是人类发展进步的必然选择，无论是经济、政治还是文化都离不开合作，合作能在最大程度上扩大双方的利益，达到互利共赢的状态。同样的，合作在教育行业中也是十分重要的，随着新课程改革的逐渐深入，合作学习在小学教学中的重要性逐渐凸显出来了，不仅是学生之间的合作学习，也是师生之间的合作学习，二者相互学习，共同进步。本文则简要介绍了合作学习的内容和意义，并指出了合作学习在小学语文教学中的应用。

关键词：合作学习；小学语文教学；应用

1.合作学习介绍

合作学习是指根据既定的学习目标，由两个以上的学生互相配合，完成教学要求的一种学习方法。合作学习充分发挥了团队的力量，能够激发个体的学习积极性，学生从之前的被动接受转变为主动学习，这与当前提侣的“生本理念”是高度一致的。合作学习按照一般的实施步骤，可分为学习目标确定、小组合作学习、交流总结以及巩固复习等环节，其中学习目标的确定以及巩固复习实施过程中教师的参与度相对较高，整个合作学习过程仍需教师全局性的掌控，从而保障整个合作学习的有序性。总之，合作学习作为一种团队化的学习方法，有利于学生个体能力的培养，提供了让学生独立思考问题和解决问题的平台，对于学生全面发展其有十分重要的意义。

2.合作学习的意义

2.1学生学习主体地位得到尊重

合作学习较传统学习方法最大的优势在于学习过程中学生的主体地位得到了尊重，传统教学过程中教师通常采用“传教式”的讲授为一式，整个教学活动都围绕教师进行展开，学生始终处于被动接受的地位，尤其是开展语文类以理解、感悟和体验式教学为主的学科，在这种相对压抑的环境下，学习效率和学习质量必然不容乐观。而合作式的学习方法，营造了相对宽松和活跃的课堂氛围，学生之间带着问题进行积极探索，有助于互相交流和探讨，在学习过程中，学生变被动为主动，有助于激发学习兴趣，是开放式教学方法的有益尝试。

2.2有利于培养学生的团队协作能力

无论是学习还是生活都不是单一的个体行为，学生需要一定的群体适应能力。合作学习就是将学习过程转变为团队行为，通过个体的努力，最终完成相应的学习目标，每个团队成员都能在学习实施过程发现自身的不足以及其他团队成员的优势，从而进行查缺补漏，实现共同提升，实现共赢的效果。因此，从团队协作能力培养的角度来看，合作学习其有其他学习方法不其备的优势。

2.3激发学生学习兴趣

激发学生的学习兴趣目前是教师群体面临的一个难题，通过小组合作学习的课堂教学模式，学生可以培养独立思考问题的能力以及自主学习的良好习惯，并且在合作学习中相互帮助。一方面，通过学生积极地参与语文教学课堂，可以提高学生学习语文的学习兴趣。另一方面，也能促进学生充分地发挥学习能力，提高学习成绩。

3.合作学习在小学语文教学中的应用

3.1学习小组的有效划分

小学语文教学中应用合作学习方法，首先应做好学习小组的划分工作。学习小组的划分应本着学习效率和学习平衡性的基本原则进行划分，根据一般的合作小组划分习惯，通常将其划分3-4人为适宜。学习效率主要是小组通过团队合作，在给定的时间范围内能够基本完成学习任务，从而保障学习效率。而学习平衡性主要是指在学习小组中应合理搭配不同层次的学生，保障各个小组之间的平衡性，避免学习小组差异性过大引起的小组整体学习效果不足的问题。建议教师根据学生的性别、学习情況、性格特点、表现力等实际情况进行合理划分，在保障学习效率的前提下，做到不同小组的均衡性，为后续合作学习奠定坚实的基础。

3.2学习目标的合理设定

合作学习是以学生配合学习为主的一种学习方法，在实际的应用过程中合理的学习目标设定同样至关重要。一方面学习目标应契合学生的理解和接受能力，针对小学语文而言，对于一项陌生的学习内容，不建议直接使用合作学习方法进行教学实施，这主要是基于学生缺乏基本理论基础，可以将相对成熟和相对通用的学习内容由合作学习方式进行展开；另一方面，对于过难的学习内容也不建议由学生进行合作式学习，容易导致学生学习的积极性受到打击，不利于学生进行主动学习。由此可见，合理的设定学习目标对于开展合作式学习也是十分重要的。

3.3做好教学准备工作

教师在应用合作学习模式时，最应该做的就是教学准备。教师需要全面分析教材内容、教学目标、学生认识水平等，根据教学内容确定需要学生合作探究的问题，然后根据问题需求对学生进行分组，通过问题对学生进行引导，促使学生在合作探究中掌握问题的解决方式，提高课堂教学效果。例如，教师在讲解《峨眉山月歌》时，可以简单地给学生讲解关于李白的故事，并对学生进行分组，让各组学生分别搜集一首关于李白的诗歌，并让学生对比自己收集的诗歌和《峨眉山月歌》的区别，然后让各组学生分别说说自己对这首诗的理解，并探寻诗歌中的易错字。随后教师根据学生的探究情况，通过多媒体引导学生对诗歌进行逐步理解，加深学生对诗歌意境的感受。

3.4构建良好的课堂环境

良好的课堂环境对于激发学生学习热情及主动性有极大帮助。在小学语文合作学习中，虽然学生是主体，但是教师仍然发挥着十分重要的主导作用。这就要求教师根据教学实际及学生的具体情况，创建一个符合教学需求的课堂情境，引导各组学生参与到问题探究中，当学生遇到疑问、困惑时，教师可以根据内容、环境，对学生进行思维引导，从而保证合作教学活动的有序进行。例如《三顾茅庐》这篇课文是从小说《三国演义》改编而来的，课文讲述了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。在整个教学活动中，为了加深学生对课文的理解，教师可以根据各组学生的特色，让学生扮演不同的角色，并根据课文中的台词让学生进行表演。这样，学生在合作表演中可以加深对课文的理解，深入理解文章的内涵。

3.5正确评价学生学习情况

教师对学生合作学习开展情况进行评价是教学开展的重要环节，也是教师对合作式学习效果进行检验的方式。评价内容包括对小组的整体评价及对学生个人的评价，正确的评价有利于学生学习热情被激发，且可使得学生发现自身的不足，对于学生合作意识、责任意识培养也有一定好处。教师首先应该组织学生自评，之后再由教师进行总结性评价，使得学生对合作学习的内容更深人理解，并达到预定的学习目标。

结束语：

综上所述，在小学语文教学中，开展小组合作性的教学活动，主要就是要求教师应该不断解放思想，实事求是，大胆创新教学观念，在合作学习中，体现出学生的主体地位，让学生明确自身的职能。通过明确的分组，提出合理且明确的学习目标，并在目标驱动影响下，进行相应的合作学习，保证小组合作效率的进一步提升。实际教学中，教师应该积极探索合作学习的有效教学方法，以期获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]王焰小学语文合作学习策略探析[J]课程教育研究（新教师教学），2016，（24）.

[2]郑玲小学语文合作教学模式探究[J]课外语文（下），2017，（6）.

[3]王秀永当议小学语文合作式学习模式的实施[J]才智，2014，（27）.