巧用“日记”走近科学

陈敏健

摘 要：早期科学教育对一个人科学素养的形成具有重要作用。2017年新修订的《义务教育小学科学课程标准》中要求在一年级开始开设科学课，根据低年级学生年龄心理特征，以科学日记培养学生的科学素养。要想培养具有浓厚科学兴趣、较强科学能力、强烈科学意识的学生，可通过让学生养成撰写科学日记习惯而激发其科学兴趣，通过指导学生进行科学日记写作而增强其科学能力，通过完善科学日记评价体系而树立其科学意识，以此促进学生整体科学素养提升。

关键词：科学日记;科学素养;低年级学生;教学策略

中图分类号：G623.6

文献标识码：A

一、培养日记习惯，激发科学兴趣

科学兴趣是学习科学、从事科学活动的稳定心理倾向，激发科学兴趣是培养科学素养的有效途径。教师应从低年级开始培养学生撰写科学日记的学习习惯。随着他们年龄增长、自我意识提高，固定的习惯使学习指向科学这一特定内容，逐渐对科学知识本身及科学学习过程产生兴趣，求知欲得到充分激发，从而产生学习科学的恒久的内在驱动力。笔者交叉使用正向激励法、交流促进法、熏陶教育法等有效方法培养了学生撰写科学日记的良好习惯。

低年级学生自我控制能力较弱，容易受到他人影响或心理暗示，在学习中其自我评价绝大部分依赖于教师，因此教师采用正向激励法能够对其产生正面影响，通过充分肯定良好学习行为使类似行为更为频繁地出现。如对学生的科学日记口头表扬或书面肯定，将优秀段落在班级内公开展示等，有助于提高学生撰写科学日记的积极性，使之固定成为学习习惯。

喜欢交朋友是低年级学生的显著心理特征之一，因此要激发低年级学生的学习兴趣，除了学习活动本身要具有趣味性之外，与同学伙伴之间的交流互动是否具有吸引力也直接相关。笔者灵活使用科学日记交流促进法，如举行科学日记阅读分享会、以小组为单位开展“科学日记一起写”活动等进行有益交流互动，为学生营造撰写科学日记的良好团体氛围，有利于促使学生形成稳定的日记撰写习惯。

人在学习兴趣方面的确立很大程度源于儿童时期的熏陶教育，在一定的环境氛围中受到无意识的感染与启蒙，往往能给人以巨大的影响。笔者采用熏陶教育法，在学校举行小型科学日记展览会，在家庭鼓励家长与学生共同撰写亲子科学日记，营造学校、家庭两大科学学习氛围，使低年级学生在家校教育合力作用之下形成长期稳定的科学日记撰写习惯。

二、指导日记写作，增强科学能力

1.睁大眼睛，提高观察能力

科学观察是一种有目的、有计划地感知并描述客观事物的科学认识方法，贯穿于整个科学学习研究过程中。低年级学生常常苦于对科学日记无从下笔，缺乏写作内容，笔者鼓励学生睁大眼睛进行科学观察，认真观看、感知自然现象，准确运用文字和图画记录观察内容，使科学日记日益翔实丰富，提高科学观察能力。

教师应引导学生在自然与生活中留心观察，使其善于抓住常见的科学现象，注意捕捉意外的发现，日益增强观察记录能力。笔者要求学生观察自家附近的植物，完成“观察植物叶子”的科学日记。一位学生写道：“我发现，植物的叶子都很大，但有些叶子很特别，如仙人掌的小针就是它的叶子。”学生通过观察记录生活中的科学现象，产生丰富的感官认知和内心感受，带入自身对科学的思考，写作时做到有物可写、有话可说，以科学日记的形式提高了科学观察能力。

2.记录实验，培养操作能力

科學实验是认识、学习、运用科学的重要方法，是获得科学知识、检验科学知识的一种实践形式。低年级学生的科学日记记录简单有趣的科学实验，对实验过程与结果进行准确描述，完成科学日记的撰写过程也就是实验操作过程，能够有效提高学生的实际操作能力。

笔者引导学生以有限的文字和图画记录科学实验，日记篇幅涵盖了阐述问题、描述过程、形成结论的完整结构。如在“用醋融化鸡蛋壳，剥出完整生鸡蛋”实验中，全程由学生动手操作，记录鸡蛋变化情况。由于参与实验操作，学生的科学日记侧重于过程描述、实验感受与结果记录。低年级学生识字量不大，文字表达往往难以描述实验全程，笔者鼓励他们以图画形式加以发挥，形成个性鲜明的科学日记，其写作能力大大提高。以记录实验的形式完成科学日记促使学生充分投入实验过程，使实验操作过程与日记撰写过程有机结合，让学生动手操作能力得到提高。

3.奇思妙想，发挥想象能力

想象力是人在已有认知形象的基础上，在头脑中创造出全新形象的能力，是否具备这种能力对学生的成长发展有着至关重要的影响。小学低年级阶段正是激发学生想象力的最佳时期，教师可通过科学日记撰写使学生产生奇思妙想，充分激发其想象力与创造力。

笔者在科学教学中发现，学生非常乐于预知与推测科学现象，渴望从中获得学习的成就感与满足感。笔者设计了有利于激发学生想象力的“科学对比日记”，即在观察科学现象或参与科学实验的前期，让学生在科学日记中记录感知、学习内容，并预测下一步现象或实验结果。学生往往能尽情发挥想象能力，在自身知识基础上天马行空地进行推论与预测。在科学观察或实验的后期，教师可引导学生将结果与已完成的科学日记进行对比，此时大部分学生会发现结果不尽相同，由此引发进一步思考，提高整体思维能力。

三、完善日记评价，树立科学意识

对低年级学生的科学日记进行评价，实际上是一种对其掌握科学知识方法、提升科学素养的客观反映与有效激励，能加深学生对科学活动的积极感情，培养科学眼光与思维，使其在学习活动中始终贯穿科学意识，即能够自然、自觉、自发地从科学角度理解、分析、解决问题。

将学生视为科学日记评价体系的主体，以个性化的评价方式使之积极参与评价过程，感受科学学习的完整过程，使学生的科学意识逐渐清晰强化。低年级学生对学习生活还处于心理适应、调整阶段，科学日记评价应以促进其接纳科学、喜欢科学、富于科学意识为导向，帮助学生体会科学给他们带来的最初的成就感。

笔者灵活交叉使用口头评价、书面评价、家庭反馈评价等评价方式。口头评价适用于课堂上，对记录完整、描述准确、表达流畅的科学日记，笔者在课堂上将之作为范文朗读，进行口头表扬。书面评价要注意评价语言简洁、多用图案图章，笔者自制图章，图案为高高翘起的大拇指结合大大的笑脸，对优秀的科学日记印上该图章，学生得到肯定鼓励的同时也顿觉乐趣横生，探索科学世界的意识被充分激发。家庭反馈评价是在教师对科学日记进行评价之后发放给家长，邀请家长写下评价文字，共同完成对学生的评价，这种评价方式使低年级学生感觉到自身对科学的探索受到强烈关注，外部的激励逐渐促进内在意识的产生及深化。

俄罗斯科学家巴甫洛夫说：“科学使生命充满快乐和欢欣。”教师应致力于提升学生的科学素养，以科学促进学生成长发展，帮助学生实现幸福向上的生命状态。

参考文献：

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