翻转课堂视角下初中英语阅读教学实验研究

刘艳林

摘 要：英语阅读教学是初中英语教学中的一个重要环节。将翻转课堂教学模式运用于初中英语阅读教学，结合任教学校的具体情况，通过为期一学期的教育教学实验摸索出适应现有教学条件和学习条件的翻转课堂教学模式并验证其教学效果。

关键词：教学模式；教学效果；翻转课堂；初中英语阅读

一、实验数据分析

1.实验前测数据与分析

结果显示，在实验开始前，两个班的英语阅读能力相当，按照成绩的对比，学生的阅读程度一般，刚刚达到及格的成绩。

对实验班和对照班英语阅读水平前测成绩统计中，sig=

0.473，大于0.05，方差齐性，同时P=0.600，大于0.05，两组样本没有显著性差异。说明实验班和对照班的基本水平相似，具有可比性。实验前，实验班平均分65.91，对照班平均分65.07，相差0.84。实验班与对照班的Sig（双侧）也就是P=0.600>0.05，该值是差异性显著的检测值，通常在置信区间95%范围内，与0.05（显著）或0.01（高度显著）比较。因为实验班与对照班前测显著性水平0.600>0.05，所以在95%的置信区间范围下，实验班和对照班前测成绩不存在显著差异。从数据结果可以得出，在进行翻转课堂阅读教学前，由于两个班级学生普遍按照原有相同的教法进行课堂教学，前测成绩较为接近。在实验前，实验班与对照班的英语阅读水平相当，無明显差异，本次实验可以进行。

2.实验后测数据与分析

结果显示，在教学完成后，对照班和实验班英语阅读水平有所差异，对照班平均成绩为71.06分，实验班平均成绩为75.10分，实验班成绩高于对照班成绩。

对照班和实验班独立样本后测考试t检验结果中，sig=0.064，大于0.05，方差齐性，同时P=0.001，小于0.05，实验班总成绩明显高于对照班成绩。因此，可以认为，翻转课堂教学模式从整体上看比传统课堂阅读教学效果具有明显优势。

从实验班和对照班的后测成绩来看，针对阅读理解的教学目标所设计的试题中，对照班平均成绩为32.76，实验班平均成绩为29.29，实验班成绩高于对照班成绩；作文写作教学目标下，对照班平均成绩为17.15，实验班平均成绩为17.44，实验班略高于对照班成绩。

实验班与对照班后测考试按照不同教学目标分类，其成绩独立样本t检验显示，以作文成绩P=0.539，0.598>0.05，没有显著性差异，而阅读理解的测试成绩P=0.000<0.01，具有极其显著的差异。因此，与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式更有助于学生达成理解运用等高阶教学目标，对学生认知能力的发展有显著的推动作用。

实验班和对照班在后测总成绩的平均值上具有显著性差异，实验班的成绩明显高于对照班的成绩，说明翻转课堂教学模式对提高初中生阅读能力有促进作用。在对不同层次的教学目标进行分析和比较后，不难发现，从语言运用的作文题和词汇鉴别运用的完形填空题测试成绩来看，实验班和对照班不分伯仲，但是针对理解运用教学目标而设计的测试成绩都差异明显，实验班的表现均明显好于对照班，基本上达到了以提高学生英语阅读水平为主要目的的教学目标。

二、实验研究结论

翻转课堂模式下的初中英语阅读教学可以提高学生的英语阅读能力，从而促进学生整体英语语言能力的提升。翻转课堂模式下的初中英语阅读教学可以充分发挥学生的主体性地位。课前的微课助学和学生按照自学质疑任务单进行自学，可以让学生按照自己的学习情况调整阅读学习的节奏，充分思考自学质疑任务单上的任务，标记疑惑或存在的问题。

阅读实践课上的小组讨论和教师答疑更是以学生为课堂核心，学生是课堂的主体，教师只是辅导者和引导者。在兼顾学生基础、学生学习与理解速度各异的情况下，教师根据学生自学存在的问题及小组讨论的疑惑来调控课堂。因此，各个层次的学生基本上都可以被教师关注，解决他们在阅读中存在的问题。学生的学习可以得到及时的反馈。学生在英语阅读课上的学习主动性和积极性有所提高。另外，学生的自学能力和合作学习能力都有所提升。翻转课堂模式下的英语阅读教学侧重学生的课前自学和思考。学生的自学能力得到培养和提高。课堂上的小组合作激发了学生互动交流的热情，培养了学生良好的英语交往能力和合作

能力。

最后，学生的知识内化进程得到更好的推动，英语思维能力得到培养。课前自学和课上的小组讨论及教师答疑可以促进学生对阅读内容和习题的深度思考，使学生更好地理解、吸收和内化知识。翻转课堂英语阅读教学模式下，更多的学生能够及时完成他们的任务，提高了英语成绩，改善了传统阅读教学的不足之处。

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