浅谈体验式教学在初中道德与法治课程中的应用研究

单惠惠

摘 要：开设道德与法治课程的基本目的是让初中生通过此类课程树立正确的荣辱观、道德观、价值观与法治观，帮助初中生抵制社会、网络、生活中的不良诱惑，使其在学习中树立法治意识，从而规范自己的道德行为。从这个层面来说，道德与法治课程需要触及初中生的心灵与精神，所以需要初中生的亲自体验与主动参与来保证道德与法治教学能够对学生产生深层影响。从创设体验情境、组织角色扮演、实施实践活动三个角度来分析体验式教学在初中道德与法治课程中的应用策略。

关键词：初中；道德与法治；体验式教学；教学策略

初中生正处于人生最关键的成长期——青春期，这个时期内的初中生可能会出现许多问题，比如开始与父母、教师有心理隔阂；渴望人格独立，希望师长能够平等对待自己；性格变得敏感脆弱，越来越在乎他人对自己的评价与指点等等。这是因为青春期是学生人格的定型期，他们的独立意识导致他们开始排斥师长的教导，而是按照自己的意愿学习、生活。但是，初中生的身心發展还不成熟，自控能力还比较弱，需要我们更多的关爱。而道德与法治课程便是提高初中生的生活品质，丰富他们的精神世界，树立法治意识和公民意识的重要课程。所以，教师应结合初中生的生活经验与道德问题来组织体验式教学活动，让学生在体验中形成完善的道德认知，以体验来促使初中生实现深度学习。

一、创设体验情境

每个人都是在一定的社会环境与自然环境下生存与生长的，没有任何人能够脱离环境而独立生存。所以，在实施体验式教学法时，教师可创设体验情境，以情境来唤起初中生的情感共鸣，使其自觉思考道德与法治课程中的相关问题。在创设情境时，教师应考虑初中生对情境问题的认同度与思考度，而且还要保证情境的一贯性，否则，便会减弱初中生的感受。

就如在“公平正义的价值”一课中，初中生需了解社会公平在建立稳定的社会秩序中的积极作用，了解实现社会正义的重要性。但是，初中生的社会经历很少，如果直接以社会公平与社会正义来引出本课主旨，很可能会让初中生产生认知困惑。为此，笔者便以学生真实的生活案例来创设了体验情境，利用学生经验来增加学生的代入感。因此，在本课教学中，笔者便展示了多个不公平的现象。这些实例能够引起学生共鸣，便于激发他们的思考积极性，使其主动分析公平、正义的内容与实现价值。

二、组织角色扮演

从某种程度上说，道德与法治课程中的知识点具有多、细的特点，这就使得部分初中生在道德与法治课程学习中产生了枯燥、乏味等消极学习情绪，而且许多学生由于法治知识的抽象度很高，所以很难理解这些知识的内涵。针对这个问题，教师可以通过角色扮演活动来组织初中生换位思考，使其在角色模拟中受到德育知识的熏陶，使学生在扮演中获得真实的体验情感。

就如在“我们的情感世界”一课中，笔者便提前设置了几个情景剧来展示不同的情感。比如，教师十分兴奋地来到了教室，宣布本班有一名学生在比赛中获奖，全班学生感到兴奋、激动、欢欣鼓舞；当学生长期受到不公平的对待时，便会产生失望、抗拒、厌恶等多种情绪感受；当学生在国歌中聆听我国革命英雄故事的时候，便会感到自豪、悲痛等。每个情景短剧的时间很短，但是却展示了人们可能产生的各种情绪与情感，笔者可直接利用表演活动来引出情绪、情感这两个学科概念，引导学生讲述他们在生活中、学习中的深刻情感经历。

三、实施实践活动

实践活动是巩固道德与法治课程教学效果最关键的教学活动之一，也是体验式教学法的基本要求。目前，人们越来越看重综合实践活动的育人效果，教师也应以德育体验活动与综合实践活动来让初中生自觉思考道德与法治课程知识，使其在实践体验中自觉改善自己的行为处事方式。

就如在“情绪的管理”一课中，笔者便引导学生向本校心理教师学习，向其了解青少年由于无法控制自己的情绪，如愤怒、伤心、悲痛等而做出的错误行为，以及这些错误行为所带来的严重危害，向专业教师学习管理情绪的合理方法。同时，学生还可以进行网络调查，利用网民智慧总结更为有效的情绪管理办法。在这个实践活动中，学生还可以结合自己的生活经历与学习思考提出个人见解。学生可以相互交流，分享各自的人生智慧。

总而言之，道德与法治课程类属于德育课程，而德育被认为是素质教育之首，所以道德与法治课程在初中教育阶段中的地位越来越重要。因此，初中学校应改变轻视道德与法治课程的教学观念，以体验式教学活动来增强初中生的学习感受，使其在体验中思考何为真善美、假丑恶，形成正确的判断能力与价值观。

参考文献：

[1]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].教育观察（下半月），2017，6（4）：130-131.

[2]郭丽娟.初中道德与法治课程中的体验式教学研究[J].中国校外教育，2018（11）：93.