影视资源在初中历史教学中的利用研究

王秀娟

摘 要：随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术在各行业的应用十分广泛，在教育领域，中学教师大多都会运用此项技术。实践表明，多媒体技术的运用不仅能活跃初中历史课堂气氛，激发学生的学习热情，更能使用其较强的影视资源加深学生对史实的正确理解，提升教学效果，为教师提供更为有效的教学方法。如何才能最大效率地利用课堂时间，解决好课本与影像之间的时间冲突，让学生在有效的时间内获得更多的知识呢？这是值得中学教师积极探索的一项重要任务。

关键词：初中历史；影视资源；创新教学

很多学生反映，初中历史学起来难度较大，不易掌握，究其原因，是因为其知识涵盖的十分广泛，且课本讲解较为琐碎简单，很多学生在学习中不能很好地连接各章节之间的知识，经常会出现时间错乱的现象。将知识点混淆，不利于记忆，学生长期处于这种学习状态之下，会逐渐失去学习兴趣，进而导致学习效率较低。教师为了能够帮助学生更好地理解历史大纲和知识脉络，需要采取更加多元化的教学方法，将琐碎的知识系统化、复杂的知识简单化。随着现代多媒体技术的逐渐成熟，教师可以在初中历史教学中结合影视资源的利用，刺激学生感官，让历史知识在潜移默化中渗透到学生的思想意识中，提升教学效率。

一、导入新课教学，优化教学环节

影视资源具有真实性、生动性，能够将早已淹于尘土的历史情境以接近真实的面貌展现在学生面前，让学生获得更加丰富的情感体验，从而获取学习的积极性和主观能动性。在讲解新课的时候，这一方式更能起到良好的导入效果。比如，在学习秦朝商鞅变法这一史实的时候，在课堂讲解的前几分钟，教师可以播放《大秦帝国之崛起》《商鞅变法》等相关片段；在学习抗日战争相关知识时，教师可以播放《铁道游击队》《地雷战》等视频，让学生通过对剧中独特的人物性格、服饰穿着、语言特点等引出新课程的讲解内容。另外，在学生观看这些视频之后，教师可以先预留几分钟给学生进行自由组内探讨，让其讨论剧中的事件，看看自己对哪一段史实最感兴趣，并说说自己的观后感，培养学生语言组织能力，激发学生学习的积極性。学生处在这种影视片段的导入教学中，自己仿佛置身于真实的历史环境中，拉近了与历史之间的距离，给学生学习营造了良好的氛围。而影视资源也由其特有的声图各具的特色给教学课程奠定了一个良好的开头，在教学环节上实现了最大的资源优化。

二、提供教学案例，丰富教学内容

在以往教学中，初中历史教学的形式较为单一、固定、没有特色，而教师教学时语言也较为严肃，没有激情，甚至在讲解到一些片段的时候过于凝重，导致学生大多提不起学习的兴趣，在记忆方面也达不到预期的效果，往往是学了下一章节就会忘了上一章节的事情。历史是前人留给我们最为宝贵的财富，其中有很多值得我们去借鉴的东西，很多时间都十分有意义。但是传统的课本教学局限性较大，不能对具体事件进行一一描述，经常只是对精彩的部分进行简单描写，有些甚至是一笔带过的，导致学生对历史认识不够全面，很多史实都被埋没在历史的长河中。但随着信息技术的发展，根据前人留下的资料，后人经过整理将其转变成了更加丰富的影视剧情节，若是能够在初中历史中引入这一资源，把握资源优势进行教学，自然能够不断丰富教学内容，提升教学的活力。比如在学习明清历史的时候，教师可以通过播放《锦衣卫》《康熙王朝》等相关的影片，让学生感受那个时代的繁荣昌盛和皇权的高度集中，从影片中更加真实地感受到当时的社会环境。

三、延伸课外教学，巩固学习效果

与历史课本相比，影视资源往往能够给学生呈现出更加丰富的历史事件。大多历史影视资源是取决于真实的历史事件，只是与课本知识讲解的方式和角度有所不同，教师可以在教学中引导学生通过课下观看正确优秀的影视资源，将课堂教学延伸到课外，帮助学生拓展视野，特别是针对一些记录性质的影片而言，更具有教育意义。比如在学习完《鸦片战争》这课内容后，教师可以指导学生在课外观看《鸦片战争》的历史纪录影片，让学生回到那个时代，真真切切感受到鸦片对人体的危害。并在观看完毕之后，引导学生写出观后感，将其作为作业的形式让学生巩固已学的知识内容，在丰富自身课外生活的同时也能兼顾到课本知识的学习，一举两得。

总而言之，在初中历史教学中，教师应当逐渐摒弃以往枯燥单一的课本教学方式，积极探索创新教学，引入影视资源的教学方法，让学生能够处在更为丰富的学习环境中，加强自身情感体验，提升辨别真伪的能力，培养自身创新思维能力，逐步提升历史水平和道德素养。

参考文献：

[1]于安龙.优质影视资源的思想政治教育价值论析[J].中学政治教学参考，2018（9）.

[2]柏泽亮.运用影视资源 增强初中道德与法治课教学效果[J].中国教育技术装备，2018（3）.