农村中学语文教学中情感教育研究

摘 要：在新的历史起点下，中学语文教育有三个目标需要实现，即帮助学生心智发展成熟、身体健康成长和情感多元发展。将情感教育融入农村日常语文教学活动中，塑造农村中学学生的完美人格，丰富农村中学学生情感价值，既是新形势的内在要求，也是新时代的必要举措。中学语文教学中蕴藏着丰富的情感教育内容等待着中学语文教师挖掘，中学教师通过挖掘这些“矿藏”能够解决当前农村中学情感教育缺失的困境，使初中生的价值观在健康的轨道上运行。

关键词：农村中学；应试教育；情感教育；语文教学

一、农村中学语文教学情感教育概述

何为情感教育，不同学者基于不同的生态视域和不同学科，存在着不同看法。笔者认为语文教学中的情感教育主要是指教育工作者在语文教学中融入情感教育的因子，通过开展相应的语文教学活动，引导学生形成符合社会主义核心价值观的情感品质，消除学生心理成长过程中存在的弊病的一种教学活动。其对于农村中学学生而言，在情感价值培养方面的意义是不言而喻的。

一方面，这种教育能够加强农村中学生与他人的交流，帮助其构建良好的人际关系。教师在语文课本中传授人文理念和情感理念给学生，可以帮助学生更好地了解社会和了解他人，使学生养成帮助他人、站在他人角度思考的良好习惯，为学生正确处理师生关系、同学关系和家庭关系提供保障。同时，其对于存在自卑、忧郁等心理障碍的学生更为重要。教师在语文教学活动中运用情感理念能够使中学生感受到人性的真善美，产生情感共鸣，拉近人与人之间的心理距离，从而帮助学生在性情方面更加大方得体和阳光。

另一方面，促进中学生认知的发展。农村中学生由于受到教学基础设施、农村环境以及农村思想等主客观因素的影响，其对事物的认知过程往往有一定局限性。教师通过对语文教材的讲解，能够帮助学生更加深入细致地体会教材中所蕴藏的作者情感，从而提升自己的阅历，将自己所学的知识转换为对事物的认识和见解。同时，通过长期的训练，中学生可以循序渐进地提高自己的认知水平，对事物形成新的理解和认识。

二、农村中学语文教学情感教育缺失的原因

（一）“应试教育”理念的影响

广大农村地区的学校时至今日仍然受到“应试教育”理念的影响，仍然将卷面分数作为衡量语文教学成果的唯一标尺。在这样的背景下，语文教师在拟定教学计划时，习惯性地从应试角度出发，将提高合格率和优秀率作为语文教学的出发点，束缚了农村中学语文教师加强情感教育的积极性，弱化了情感教育在语文教学中的地位和作用。同时，教师在语文教材讲解时无暇顾及情感教育，而是更加关注能够提高分数的记忆内容，把语文教育的实质等同为应付考试。如此一来，势必会使本可以丰富多元的语文教学变得单一呆板，很大程度上不利于教师情感教育工作的开展。

（二）留守学生的心理障碍加剧了情感教育难度

农村留守学生的心理障碍一直是困扰广大基层语文教师的难题。一方面，这一年龄段的学生本就处在心理发育阶段，加之父母长期不在身边，成长过程中缺少引导和陪伴。中学生一旦长期在这种环境中，极易使世界观、价值观和人生观偏离正轨，心理发展呈现出异常的态势。另一方面，中学生生理和心理在青春期都会产生变迁，其自我意识会增强，情感调控能力较差。即使很多语文教师对这类学生进行情感教育，进行情感开导，取得的效果也并不显著。

三、完善农村中学语文教学情感教育的建议

（一）转变应试教育观念

前文已述，语文情感教育缺失的困境与应试教育存在着关联。面对这种困境，笔者建议学校在校园范围内对师生进行情感教育调研，通过调查问卷等方式，了解师生对于情感教育必要性的理解。一方面，学校可以组织语文教师开展研讨会，就语文情感教育的方式、经验进行学习和探讨。通过探讨来摸索和拟定出符合农村教学土壤的情感教育教学方案，推动农村中学语文情感教育的步伐，从而潜移默化地降低“应试教育”理念的影响。另一方面，学校可以开展与语文情感教育有关的活动。例如讲课比赛，设置相应的奖项，对于在这一领域表现突出的教师给予相应的物质或精神奖励，从而挖掘教师热情，调动教师创新教育模式的积极性。

（二）加强人文关怀

一方面，教师与学生勤沟通、勤倾听，搭起双方之间沟通的桥梁，疏通学生心理障碍，从走进学生内心深处入手来推动情感教育工作的实施。同时，教師要勤走访、勤沟通，全方位了解学生心理需求，从而在语文情感教育中能够更好地因材施教。另一方面，教师要加强自身在课堂上的情感表现，在进行课程讲解时要声情并茂，用自己良好的情感素养和人文素养来感化学生，激发学生的心灵共鸣。例如，在语文教学中穿插一些励志故事和社会公益故事，既能够缓解课堂的枯燥程度，也能够用励志故事和公益事件中的情感素养来感化学生，帮助学生树立高尚的情怀和社会理想，丰富学生的情感。总之，语文教学中情感教育离不开对学生的心理教学，只有掌握了农村中学生的心理规律，用爱感化他们，才能夯实情感教育的基础。

农村中学语文教学中的情感教育一直是我国教育事业中的薄弱环节，其与中学生未来人格塑造和身心发展息息相关。农村中学语文教师作为“中华民族教育梦之队”的筑梦人，有必要也有义务扛起这份历史使命。之所以会选择情感教育作为我语文教学中的研究课题，是因为我在基层执教生涯中对农村教育现象进行了反思和探索，这一研究过程虽然比较艰辛，但也算是有所成效。由于自身理论功底的不完善和自身能力有限，文中部分研究结论难免有肤浅之处，希望在今后的研究中能够更加深入、具体，为农村中学语文教育掀开新的篇章贡献力量。

参考文献：

[1]黄武辉.初中语文情感教育的内容与方法[J].读与写（教育教学刊），2018，15（5）：72.

[2]董连明.初中语文情感教育教学的探析[J].学周刊，2018（14）：45-46.

[3]柴晓梅.浅谈初中语文教学中的情感教育[J].中国校外教育，2018（11）：89-90.

作者简介：夏春菊，女，汉族，云南保山人，研究方向：初中语文。