在初中历史课堂中渗透心理健康教育的策略

杜国智 李生斌

摘 要：初中生正处于青少年发展的青春期，是人生身心健康发展道路上的重要阶段，在此阶段关注初中生的心理健康，对初中生进行适当的心理健康教育，是为学生健全人格，为今后健康的生活奠定基础，而初中历史科目作为初中教学中人文科目的典型代表，在初中生的心理健康教育中具有不可磨灭的作用，因此，一线的初中历史教师应当采取积极的措施，帮助初中生树立正确的人生观、价值观和世界观，将依此阐述在初中历史课堂中进行心理健康教育渗透的方法，希望为其他历史教师提供一些帮助。

关键词：初中历史；心理健康；青春期

初中生在目前的生活中具有以下心理困扰：学习压力较大、学习的效率低、人际关系敏感、自我意识比较强烈、与家长不能有效双向交流等，种种情况下，会产生一定的负面情绪，如果教师任由这种情绪滋生下去，难免会造成学生不能形成正确的价值观和人生观，使学生在相对烦躁的情绪下进行高效的学习也是很难实现的，因此，一方面为初中历史课堂的有效进行，另一方面为初中生的身心健康发展，我们都有必要在初中历史课堂中对初中生进行心理健康教育的渗透。

一、良好的教学氛围

“孟母三迁”的故事告诉人们成长环境的重要性。在实际的教学中，教学氛围一样可以影响学生的成长，因此，构建和谐轻松的教学氛围在初中历史的教学中就占有十分重要的地位，历史教师要在历史课堂中努力构建一个轻松有趣且平等的氛围，促进学生在相对愉悦的历史教学环境中，减轻自己的学习压力，并在相对放松的学习环境中形成健康的心理。

首先，历史教师可以在教学中构建良好的师生关系，在学校中的两大主体是教师和学生，教师应当意识到，教师和学生从来都不是独立的而是统一的，教师尊重学生将学生看作是与教师平等的存在，学生才能够尊重教师敬仰教师，学生感受到来自教师的理解和信任才能对教师敞开心扉，诉说自己在学习和生活中遇到的问题，学生也能够更好地接受教师的教导，因此，在历史课堂中，历史教师首先要做的就是构建一个平等良好的师生关系，保障学生对教师的信任，为之后进行心理健康教育的渗透奠定良好的基础。其次，历史教师在教学中应当帮助学生建立恰当的学习期望，帮助学生进行历史知识的理解与记忆；关注学生在学习历史知识时的学习状态，维持其对历史知识学习的兴趣；对学生所表现出来的闪光点予以赞赏，肯定学生的学习成果，使学生在保持一定的学习期望，提高学生学习的意志力，减轻因为成绩的变动而带来的心理压力。不难看出，良好的教学氛围的构建，能够降低学生在学习当中产生的慌乱心理，使学生在稳步前进的过程中坚定自己学习的信心，从而树立良好的学习心理。

二、关注差异，因材施教

历史教师在进行历史教学的过程中不难发现，每个学生对历史知识的掌握情况是不同的，从初中历史课上接受的心理健康教育程度也是不一样的，因此，教师在进行历史学科的课程设计时，应当根据学生的心理发展状况以及心理特点、学生的认知结构等进行心理健康教育内容的渗透，正视学生的心理发展状况的差异性、人格的差别性以及智力发展的程度不同等，在教学中依据教材的内容以及心理健康内容选择适当的教学方式，尽量使班级内的每一位学生都能够参与到历史课堂的教学中，都能够在历史知识的学习中接受一定的心理健康教育内容，教师在教学中体现学生的主体地位，针对学生的差异化进行教学活动的设计，激发学生在历史课上的自信，增强每位学生参与到课堂的主动性，从而形成学生的健康心理。

例如，针对班级中相对来说比較调皮的学生，历史教师不能够因为学生的外在行为而轻视学生的人格和心理，不重视学生的自尊而采用不恰当的惩罚方式惩罚学生，造成学生心理上以及人格上的伤害，使学生对历史课产生负面的情绪，从而形成消极心理，而应当培养这些调皮的学生以另一种方式参与到课堂中来，发挥学生的动手实践能力，培养学生对历史课程的喜爱和热情，教师应当对学生进行正确行为方式的引导，促进学生主动参与到课堂当中，使其不伤自尊，弥补自身的不足，发挥自身的长处，而不是剥夺学生参与课堂的权利。不难看出，在进行历史课堂教学中，教师应当根据学生的差异适当进行教学策略的变化，进行针对性的历史教学，维护学生的自尊心，使学生树立健康的心理。

总而言之，在初中历史课堂中进行心理健康教育的渗透，初中历史教师应当根据学生的心理发展特定以及认知结构，积极采取恰当的教育教学措施，在不引起学生敏感反对心理的过程中，巧妙地进行正确的心理引导，帮助学生在初中历史课堂的学习中建立正确的价值观、人生观，为身心的健康发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]程传荣.在初中历史课堂教学中渗透心理健康教育[J].黑龙江史志，2015（5）：340.

[2]万琼花.在初中历史课堂教学中渗透心理健康教育[J].内江师范学院学报，2005（S1）：204-205.