融合信息技术提升美术教学质量

文/于静 葫芦岛市教师进修学院附属小学

利用信息技术教育的优势，使之与美术教学融合，能更好地达到美术教学的根本目的，即学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉和审美经验，激发创造精神，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。美术是视觉及造型艺术，具有可视的形象特点，因而与信息技术教育的融合，使美术教学手段向多元化发展，如实物展示、投影运用、多媒体音像的引进，大大地增加了信息量和科技量，从而使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体自我发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。

一、借助融合可激发学生学习兴趣

新的《美术课程标准》在反思传统美术教育的基础上把“激发学生学习美术的兴趣”放在一个十分重要的地位，强调要培养学生对美术的积极态度。使学生对学习美术产生兴趣的因素主要有三个：一是新颖有趣，充满感情因素的学习内容，二是丰富多彩的图像世界和生动有趣的活动场景，三是浅显易懂、生动活泼的语言与教学手段，而信息技术在这三个方面都具有其得天独厚的优势。在《动物王国》电脑绘画一课，我将课本知识进行扩充，提供了数百幅的优美图片和数千字的文字资料。学生每人一台微机，进行网络式教学，学生如身临其境，感到新鲜而刺激。首先我在网上找了一首学生爱唱的《动画城》主题曲《快点告诉你》Flash动画，让学生戴上耳机跟着动画一起放声歌唱。唱完歌曲我问学生：“感觉是不是跟在教室里上课不一样？”学生齐声回答：“是！”“想不想一起上网学美术？”学生声音更大，说：“想！”此时学生由兴趣高涨到极度亢奋，迫不及待地想上机操作，浏览精美的网页，欣赏独具特色的中国古代建筑，感受网络教学的独特魅力。课中第一个环节是让学生自由选择主题，名楼、民居或古塔，进行分组、合作、讨论学习；第二个环节是听《渔光曲》古筝曲，学生自由欣赏动物图片网站；第三个环节是师生一起总结欣赏心得与学习方法。学生沉浸在网页之中，乐此不疲地点击着网页上各类建筑的链接，进行欣赏和谈论。运用信息技术手段所创设的艺术情景，成为吸引学生、激发学生学习兴趣的关键。也使得学生整堂课都处于兴奋之中，始终保持着高涨的学习热情。它不仅提供了丰富多彩的教学资源和生动有趣的教学情景，而且改变了传统的教学模式。

二、借助融合可培养学生创新精神

“造型、表现”是美术学习的基础，十分强调自由表现和大胆创造。在低年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活的教学形式，使看看、画画、做做、玩玩融为一体。在教学时，利用互联网、校园网，收集有关的美术课题的信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学。例如教学《鱼儿游游》《可爱的鸟》《下雨了》《星空的联想》《海底世界》等耳熟能详的课题，运用现代多媒体组合教学，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景，激发学生学习兴趣，积极参与学习。高年级要求运用形、色、肌理、空间等美术语言，以描绘主体造型的手法，选择适合自己的工具和材料，表现所见、所闻、所想的事物，发展美术构思与创造能力。同样，借助信息技术的有利因素，为学生创设有利激发创新精神的学习环境，多给学生感悟艺术作品的机会，在这个过程中让学生认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，运用电脑、投影、录像等多媒体组合的教学，引导学生主动进行造型活动，激发想象力和创新意识。也通过对各种美术媒材，技巧和制作过程的探索与实验，发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。

三、借助融合可培养学生设计意识

这一学习领域主要是让学生运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，美化生活及环境。例如用废品——瓶盖制作《有趣的瓶盖》、用碎布贴《果篮》、用各种废弃物制作的《变废为宝》等，我们可以先摄录一些优美的环境与建筑物，指导学生分析、感悟与理解。再用摄录、投影等方法表现设计制作过程，使学生了解“物以致用”的设计思想，运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动。在学习图案、纹样、封面设计等内容时，则可以根据教学需要，从设计初稿、骨骼、设色到完成作品，设计制成教学课件，分层次地展示不同的变化的骨骼形式、不同的色彩配置，引导比较与分析。还有，在电脑绘画软件里设置各种特效处理功能，如对图像进行各种变形、复制、缩变、旋转、镜像合并及色调调整等，进一步开阔学生的视野，拓展他们的思维空间，也使教学过程加强趣味性，调动学生学习的主动性和积极性，引导学生利用计算机进行简易的设计制作。通过操作鼠标变换设计形式和各种特效的处理，使他们的信息技术教育与美术设计意识与应用都得到互相促进、互相提高。

四、借助融合可发展学生综合实践能力

综合性的提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育。综合性既是融美术和学习领域为一体，也是美术教学与其他学科的联系结合，并且与现实社会、现实生活联系起来。首先与信息技术教育的融合，既丰富了学习的内容，也开阔了学习的途径，大大促进了美术教育的发展。信息技术教育的发展，出现了电脑美术，包括绘画、设计、动画等内容。教师可以根据美术教学内容，设计制作必要的教学课件，开展形式灵活、多元化的美术教学。学生则可以引导进行简易的电脑绘画、设计等，着重于认识、理解和参与，激发持久的学习兴趣，还可以让学生结合语文、音乐等学科，开展综合性的学习。如练习为儿歌、童话、神话、古诗、日记等配画。另外也可以用综合材料制作面具、头饰，并投入表演等。对设计简易的布景、海报、课外或校园的情报专栏等专题性的手抄报以及校内或户外的文娱、体育、少先队等项活动的设计制作、展示，引导学生借助计算机这个“好帮手”进行设计，在这个过程中做到主动请教他人，并积极与同学、老师或家长合作设计制作。还注意学会在网上收集有关的信息资料，建立档案、资料库，不断进行参考、比较，进行探索性的研究与学习。在这一系列的教学互动中，大大提高了学生的综合实践能力。

五、借助融合可改变学生的学习方式

美术与信息技术的融合使个别化学习成为可能。由于基础教育中普遍存在个别教育与班额偏大的矛盾，所以个别化教育只是一种美好的愿望。而基于信息技术平台的学习可以满足学生个别学习的要求，学生可按照各自的学习速度开展学习，主动利用网络资源和计算机软件搜集、处理信息，主动构建知识体系。美术与信息技术的融合为合作学习提供了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式，经常是一个优秀的学生讲，其他同学听，或者一个同学画，其他同学等候，甚至剥夺了美术基础较差的学生参与绘画的权利。而且小组成员的学习成果又不容易融合。在信息技术环境下的合作学习，能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧，便于融合学习成果。合作学习是一种先进的教育理念，而不仅仅是一种学习组织形式。在中国传统教育中，学生似乎更善于竞争而不善于合作，所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。

六、借助融合可改变学生的思维方式

传统教学偏重于学生逻辑思维的培养，学生强于演绎推理，弱于概括判断，而网络资源浩如烟海，学生在网上可以搜集到许多资源，要合理处理这些信息，就需要学生对信息进行综合归纳，从而有利于培养学生的概括能力。我国长期以“知识为中心”的课程思想导致了学生对文字的敬畏和轻信，所以学生接触到网络信息时，往往也会轻信搜索到的任何信息。而学生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾，或者与原有的知识相冲突时，就不得不去思考判断这些信息的可靠性。比如网上对《蒙娜丽莎》的微笑的解释就众说纷纭，对《蒙娜丽莎》中的模特儿是谁也有很多种说法。学生通过长期的训练，会把这种思维方法逐渐迁移到其他领域，对解决今后学习、工作、生活的问题提供有力的帮助。

美术教学与信息技术教育的融合，实现现代多媒体技术的巧妙组合，达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律，有机地与其他学科联系和交互影响。它能在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象，更好地发展学生的智力。尽管信息技术与课程融合还不成熟，但为我们指明了方向，正因为课程融合有着无法比拟的优势，我们更应该展开深入的研究和探讨。