激活经典变身热门 引领热门成为经典
——例谈对一道经典试题的处理策略

四川

笔者在教学过程中发现，历年的高考试题往往有“年年岁岁点相似，岁岁年年题不同”的感受。对于那些经典的试题，往往会成为教师们在复习过程中的首选，但由于学生对这些试题已经是了如指掌、耳熟能详，选择这样的试题进行训练和讲评，对于培养学生综合分析能力的效果并不如意。高考复习不能是“炒冷饭”式的处理，也不能是陈旧试题的“魔鬼训练”。那么如何对经典试题进行处理，才能达到理想的复习效果呢？笔者在教学实践中多次将经典试题激活，对其进行更深层次地“变身”、引领、延伸和再度建构，取得了很好的效果，现以一道经典的试题为例，谈谈其处理策略。

1. 激活经典——解读经典试题，把握试题方向

经典试题的试题背景、设问方式往往都新颖、巧妙、独特。

1.1 经典试题

如图1表示某种酶在不同处理条件（a、b、c）下催化某反应生成物的量和反应时间的关系，解读图1可以获取的信息是 （ ）

图1

A.三个处理中，b是此酶促反应的最适条件

B.三个处理条件的差异不可能是酶制剂的量的不同

C.三个处理条件的差异可能是反应底物的量的不同

D.三个处理条件的差异可能是处理温度的不同

1.2 试题解读

（本题考查了哪些知识？）本题考查“酶”的相关知识 ；（本题考查了什么核心素养？）本题考查学生的素养有生命观念、科学思维、科学探究；（本题用什么形式考查知识、素养？）本题通过图表形式考查学生的知识和素养，要求学生既具备丰富的概念知识，又具有获取、分析信息的能力，实验分析能力等；（本题的自变量、因变量、无关变量是什么？）根据坐标图的分析方法，一般横轴为自变量，纵轴为因变量，所以，本题的自变量是反应时间，因变量是生成物的量；根据题干的条件“如图1表示某种酶在不同处理条件（a、b、c）下催化某反应生成物的量和反应时间的关系”可以发现，“不同处理条件”也是本题的自变量，无关变量为研究对象以外的变量，如a、b、c三条曲线研究的是不同温度处理条件，那么pH、酶的量、底物的量、酶的抑制剂等则是无关变量。

通过解读原题发现，若想快速准确地解答此题，则需要学生根据学习过程中结合已掌握知识的情况进行回想和运用。需要回顾相互关联的知识有两个：一是影响酶催化效率的因素有哪些？如温度、pH、酶的抑制剂等；二是影响生成物含量的因素有哪些？如底物的量、酶的量等。

2. 变身热门——建立知识联系，训练发散思维

在对原题进行解读后，教师要引导学生进行知识的综合分析。利用本题的坐标图，将与酶有关的知识进行联系，实现学科内相关知识的综合理解，构建完整的知识网络体系。

2.1 深度挖掘知识的关联性

引导学生对已学知识进行回顾，讨论温度、pH对酶活性的影响是否可以在原图中体现。首先让学生画出两者对酶活性影响的坐标图，然后纠正学生的错误，纠正完成后引导学生进行分析，不同温度、pH条件下对生成物量的影响。这样就把相关知识联系到了一起，构建了知识网络体系。

2.2 将原图进行“变身”

教师引导学生对原题中的坐标图进行适当修改，可以进行下面的图2、图3、图4三种“变身”，以此来训练学生的发散思维，如表1。

表1

运用这种“变身”和讲评策略，突破了传统的通过阅读教材构建知识网络的方法。以经典试题为中心，既构建了知识网络，又训练了学生的发散思维能力。

3. 引领热门——置换考查方向，增加试题维度

在分析完经典试题思路、适当“变身”试题的基础上，教师可以对经典试题的考查方向进行多方位的置换，力求增加试题的考查维度，训练学生运用知识解决实际问题的能力。在这个过程中，教师对问题的设置要循序渐进、恰到好处，更要能激发学生对问题探讨的兴趣，让学生找到“旧瓶装新酒，新酒更加香”的感觉。在增加试题的知识维度后，逐一进行相应地训练，做到既让学生重温经典找到学习的自信，又开拓了学生的视野，培养了学生综合分析能力。

本题在考查酶的相关知识的同时，教师还应该着力于实验分析能力的训练。在此基础上，教师可以把试题的考查方向调整为实验的分析和探究，培养学生的科学思维和科学探究等生物学核心素养。具体可参考以下方向：a.纵轴（因变量）的相互置换，理解其相互转化后的关联；b.横轴（自变量）的相互置换，探究各种因素对实验的影响；c.增加多个自变量的情况下，如何分析单个自变量对因变量的影响。d.继续在酶的抑制剂分析的基础上，增加酶抑制剂的两种典型类型（破坏酶的结构、与酶竞争）对实验的影响。

通过改变试题的考查方向，有意识地引导学生寻找不同方向之间的相同要素和内在联系，为后续的模型建构做好铺垫。

4. 成为经典——寻求解题规律，建构试题模型

学生在临场考试中易遇到的两大难题，一是时间不够，二是题目新颖没见过，短时间内无从下手。在这种情况下，学生的第一反应是从脑海中找曾经的原型模板题及解题方法，让自己快速作答。在复习过程中通过寻求解题规律，建构试题模型，就能满足学生的愿望和需求。特别是对一些学习能力较弱的学生，可以让他们体会到“任何新颖的题目都有母题”的感觉，让他们在考试中“心有所依，题有所靠”，从而提高其应试能力。表2为该题建构的经典模型。

表2

上述方法是笔者多年来在复习过程中对试题的一些做法，坚持下来后发现效果确实不错，学生的学习兴趣很高，考试成绩也很优秀。总之，复习中的试题编制和讲评是高考复习环节中最关键的一环，发挥承前启后的作用，这就考验着一线教师的智慧和能力。教师们只要下足功夫、认真研究试题，就能调动学生学习的积极性，复习的效果就能达到最佳状态，让学生在复习过程中不断得到提升，真正做到“举一反三、触类旁通”。