以校本教研促进教师专业发展的几点思考

刘长莲

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0031-01

校本教研是以研究学校教学中的现实问题为出发点，注重教师在实践中的学习与反思，建立在学校内部和校际间教师合作开展教学研究的机制；校本教研是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的互相促进。校本教研立足于学校的发展，立足于教师的成长和学生的成长，教师的专业发展是关键，教师教学中遇到的问题和学生成长是研究对象。

1.教师在教学中存在的问题

1.1 教学目标不明确，教学环节设计不当。教师在备课过程中对学情了解不到位，对教学目标认识不具体、不明确，在课堂流程上出现难易颠倒，过多铺垫，过难或过易等情况。教师在上每一堂课之前，要反复并熟练地掌握这一课的目标、教学重点难点和课堂教学环节的时间安排等。教师决不能信手拈来，盲目的教学会使学生一无所获。

1.2 合作学习存在误区。合作学习是发展学生自主学习的能力，形成有效的学习策略的主要途径。但在实际的教学实践中，合作学习作为重要的教学手段并未得到科学、有效地利用。新的学习模式需要新的教学理念，教师的角色也需要随之发生变化。但不少教师干扰性地介入，或打断学生思路，或左右学生思维，这就大大降低了合作学习的有效性。

1.3 课件使用不当。有的教师滥用多媒体课件，把大量时间和精力放在多媒体课的制作上，而忽略了对教材的研究、教学的设计和反思，只注重趣味性而忽略了科学性，没有起到激发学生学习课本内容的作用。课件中的有些情景内容甚至与主题毫不相干，其结果是既浪费时间，又造成学生分散注意力，最终影响课堂活动效果。

1.4 评价体系不完善。在教学过程中，教师仍用传统的评价体系对学生进行评价，人们看重的是考试的分数，期中、期末考试以及高考成绩仍是决定一个学生成败的标准。

2.加强校本教研，促进教师专业发展

2.1 校本培训是教师专业发展的基本途径。

学校内部对教师的培训被称为校本培训，既要注重理论学习又要兼顾实践操作。在理论学习方面，使教师对课程的设置理念、教学内容及方法有深入的认识，帮助教师有效地处理教材。校本培训不仅要让教师从理论上深入认识所教课程，而且应促成教师在教学行为上发生相应的变化。要多设计一些集体备课、交流发言、座谈会、典型教学案例分析等方面的活动，这些活动都使教师体验新的教学思路与举措，并在思维的碰撞中对教学中可能遇到的困难进行了比较深入的思考。

校本培训的效果不仅来自于培训内容，也体现在培训方式上。在校本培训的实践中，可以采取参与式、交流式、案例式等方式。参与式体现了以培训的参与者为主体，人人都行动的培训思想；交流式即在独立思考的基础上进行分组讨论、大会交流；案例式则使教育理论与教育实际紧密结合，对解决教育教学中的突出问题较为有效。

校本培训一定要做到以校为本。校本培训是以教师所在学校为阵地，立足岗位，立足本校教育教学活动，结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。不能把校本培训搞成单纯的校情教育，也不要做成教育教学理论经验讲座，要做好结合文章，让教师能得到切合本职教育教学活动需要、利于个人专业发展、与所在学校工作开展相适应的有用知识。

总之，精心设计的校本培训要目标明确、管理严格、内容充实、形式多样，真正让教师们感到受益匪浅，使教师由“要我培训”，变为“我要培训”，真正促进教师专业素质的发展。

2.2 教学反思是教师专业发展的基点。

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，提高自身专业发展，使学生得到更充分的发展。

波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。反思可以帮助教师从习惯的教学行为中解放出来，使自己不断走向成熟。

2.3 集体备课是校本教研的有效形式。

集体备课已经成为促进教师优化课堂教学设计，提高教学效率的一种有效措施，不仅能使同组教师经过讨论形成较为理想的教学设计，更是通过集体备课活动使教师产生顿悟，进一步丰富教学智慧，提升专业素养。集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正有效地进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。

2.4 课题研究是教师专业发展的有力抓手。

课题研究一头连接着教师的业务学习，一头连接着教师的教学实践，是教师专业发展的核心环节。学校要以课题研究作为有力抓手，采取科研带动的策略，积极整合教研处、教科室、教研组和学科组等各种力量，建立立体、开放的教研网络。

2.5 叙事研究是展示校本教研的成果的方法。

所谓“叙事研究”，也就是由研究者本人叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后研究者在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题是否真的被解决了，如果问题没有被解决或没有很好地被解决，后来又采取了什么新的策略，或者又遭遇了什么新的問题。当研究者这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在收集研究资料和解释研究资料。叙述的内容也就构成了可供公开发表的研究报告。教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。

促进教师的专业成长，是学校发展的一个核心问题，立足学校教学具体问题的校本教研，通过校本培训提高教师的业务素质，通过教学反思升华教育活动意义，通过课题研究拓展教育教学行动范畴，通过文化建设铸造学校综合品牌，在教师专业发展取得良好成效的同时，学校各项业务也必将得到长足进展。