残疾儿童的心理分析及教育策略

任广英

中圖分类号：G76 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0061-01

残疾儿童心理障碍的产生，在客观上存在家庭、社会和学校方面的因素，但主要还是由于他们受身体缺陷，损伤，感觉神经功能障碍，智力不足等自身因素的影响。

首先，残疾孩子缺乏自信，大多存在自卑的心理。他们不能正视自己的生理及心理残疾，往往暗叹命运之神太不公平，认为自己总比健全儿童矮一截，遇事退缩，喜欢独处，缺乏竞争的勇气。他们还由于升学，就业等限制及社会传统的偏见，对未来丧失信心，有些残疾儿童更是不思奋发，自暴自弃。

其次，残疾儿童多疑。由于身体及心理的原因，他们心理脆弱，情绪不稳定，他们依据感性认识和事物表象作出判断，对人际活动容易产生偏见和误解。当周围事物出现时，不管与自己有无联系都会表现出疑虑，激动甚至反感，暴躁等情绪，并通过面部表情，言语表情和举止行为充分流露出来。

第三，残疾孩子有较强的依赖心理。在家里，他们依赖父母和其他家人；在学校，他们依赖老师和好心的同学，他们希望得到更多的关怀和帮助，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等，靠，依附于他人，自主自立能力很差。

作为教师，为了加强教育教学工作的实效性，把了解残疾孩子的心理放在第一位，这样会使我们对孩子的教育有帮助，做到有的放矢。教育孩子正确对待自己的残疾。培养学生自信，自强，自律的精神。苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中写到，“教师在教育上的英明就是要让孩子在任何时候都不失掉信心，都不使她感到什么都不好。”在对残疾儿童教育过程中，教师对他们要有一颗真诚的爱心，要将爱护与要求相结合，既不搞特殊化，也不要求苛责，做到以平常心对待，不按特殊性处理。特别是孩子遭受挫折的时候，要具体分析，耐心指导，帮助孩子选择坚强，切不可过分地怜悯和护卫，降低孩子的斗志，潜意识中对待残疾儿童的怜悯或偏爱，这样会使教师不自觉地容忍他们的无理，任性的行为。过分的宽容有会使他们养成依赖思想，最终无法真正自立自强。因此，在必要的帮助和体谅之外，教师要尽量使残疾儿童受到规则的制约。引导残疾儿童增强自信，自律的意识，正视自己的残疾，清楚地指导自己的优缺点，从自己的实际出发，确定远大的理想，树立切实际的生活目标。

1.充分挖掘残疾学生的闪光点，培养其学习能力，使其掌握生存的本领

给残疾儿童学习的机会，是为了便于使他们形成各种能力，使之成为未来生活的依靠。残疾儿童跟普通儿童一样有强烈的求知欲望，教师要尊重残疾儿童的人格与需要，扬长避短，放大他们的闪光点，让每一位学生都感到自己的优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用，让他们在力所能及的事情上获得小小的成功，他们会觉得“我也能行”，日积月累，就会获得一种精神——不断追求成功，从而对生活充满信心，自觉完成学习任务，可得一技之长，把自己锻炼成为对社会有用的人。

2.培养残疾学生良好的人际交往能力，使其在集体的关怀中健康成长

教师在充分了解残疾儿童生理，心理特点的基础上，要适当引导他们融入集体生活，与周围的人保持良好的人际关系，充分运用残疾儿童心理补偿功能，采用观察法，比较法，演示法，讨论法等创设轻松愉快的教育环境，让他们相互讨论，互相启发，协作互助，在愉快的气氛中交流情感，学的知识，增进友谊，使他们学会交往，学会参与热爱集体，关心他人，增长适应社会的本领。

3.细化过程，加强管理，提高残疾学生教育教学的有有效性

在保证残疾儿童教育资源不断优化的同时，教师要细化过程管理，切实提高残疾儿童的教学效果，使他们“学得好”。做到细心观察，及时从孩子的动作，行为和情绪中，发现孩子的心理和情绪变化，找出导致变化的原因。对孩子进行合适的谈话，行为指导和心理辅导；建立学生个别化教育手册和《成长档案袋》，采出测试调查，观察等方法，实行跟踪管理，使残疾儿童接受教育的实效性；制定个性化教案，有效指导学生参与到学习中来。精心备课，以便心中有数，因材施教。四是做好家校沟通，教育同步，建立家校联系档案。教师要与残疾儿童结成帮扶对象，建立家校联系本，经常与家长沟通，交流学生思想，学习生活等情况，探讨教育方法，为残疾儿童及其家庭排忧解难，帮助残疾学生形成良好的心理品质，培养健康的人格。