浅谈小学语文教学中对学生写作能力的培养

李锦

摘要：写作能力是一个人的语文综合素养的直接体现，对学生写作能力的培养需要从小学阶段就开始。所以，小学语文老师应该结合学生的学习情况去寻找做好写作教学的最有效的教学方法。写作能力的培养是循序渐进的，老师应该制定长远的目标，然后制定科学的计划，帮助学生在循序渐进的学习过程中提升自己。

关键词：小学语文；写作能力；培养方法；训练建议

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0096-02

对学生的写作能力的培养直接关系到学生语文综合素养的培养，在小学阶段培养好学生的写作能力是最重要的目标之一，现代小学语文教学必须要响应素质教育的要求和新课程改革提出的要求，在进行课程教学的时候重点强调对学生的写作能力的培养。与此同时，对学生写作能力的培养也需要制定一个长远的计划，要循序渐进的提升学生的写作能力，符合学生的成长和发展规律，这样才能够取得最好的效果。

1.激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣是提升学生的写作积极性、保证学生的写作能力的基础。只有在保证学生写作兴趣的基础上才能够引导学生进行主动学习，因为写作的训练相对来说比较枯燥并且难度比较高，在这个过程中学生可能会感觉到比较累，如果没有兴趣作为支撑的话，学生在学习的时候就会产生一些消极的情绪，这种情绪的存在必然会影响到学生的写作能力的提升。为了激发学生的学习兴趣，老师可以尝试多种多样的教学方法，只要能够激发学生的学习兴趣就好。比如说运用生活化的教学模式、运用多媒体进行教学、通过精彩的课程导入等等方式，这些方式的目的就在于激发学生的学习兴趣，与此同时老师也需要根据学生的反应灵活的调整具体的方法，在不断的探索中寻找到提升学生的兴趣的最科学的模式。此外，教师应当引导学生在写作进展过程中进行深入的思考，掌握正向思考、反向思考、多角度思考，人物代入思考等多种思考方式，这经过深入观察，以及深思熟虑之后的写作才能够将自我独特的思维以及个性创意注入其间，所写出的作品才具有其真实价值意义。

2.自主写作

以往的写作教学方式往往忽略了学生为核心主体的这一事实，教师只管教而不注重学生的学，打击了学生的学习热情和积极性，使得学生的学习效率和质量都得不到提高。所以，在以后教学模式中要重视学生的理解力和理解程度，以学生为中心，将课堂的主体向学生转移，把“我教了”变成“他学了”，同时老师要逐渐地对学生进行感性教育，引导学生自主写作，抛弃以往的“套路式”作文，提高学生文化修养和写作能力。

但是，自主寫作并不是学生想写什么就写什么，而是通过适当的引导来启发孩子自主思考写作。也不是实行自主性写作，就是抛弃以往以老师为中心的写作教学模式，把中心放在引导和启发孩子自主思考的方向中来，并要在整个作文过程，给予学生充分的独立性，让他们去亲身体验，在自主活动中获得更多的作文素材。

比如说在小学语文五年级课本中，有这样一篇课文《珍珠鸟》，文章主要讲述的是主人公的朋友送给他一只珍珠鸟，后来人和鸟和睦相处的故事。那么我们就可以以此为题，让同学们发挥自己的想象力，以珍珠鸟的视角来写一篇文章，让学生学习如何运用拟人化的语气进行写作。同时让孩子了解到文章中所包含的感情，再运用孩子天生的善良和同情心，稍加引导，让同学们明白人与动物应该和睦相处的道理，这样在训练了学生的写作能力的同时，也达到了教学目的。

3.发展小学生创新创意，重视写作思维培养

如果说写作实践活动可以通过多种多样的形式来规范下来，并形成有迹可寻的写作教学规律，进而发展小学生写作能力；那么，重视写作思维的培养，就是保障写作教学得以实现上述目标的前提。有经验的教师会发现，很多小学生尤其是写作不认真的学生，哪怕是经过一年甚至两年的写作活动，其写作能力与写作水平仍然进步不大。究其原因，根本上在于小学生在写作教学中没有“走心”，没有把自己的真实想法与写作教学联系起来，形成具有个性化情感的习作。换言之，重视并发展小学生的创新创意，是提高其写作思维的保障，并进一步促进其写作能力与写作水平的提高。

在四年级的小学生写作《我的老师》这样的题目中，大部分学生没有跳出传统意义上对老师种种赞美，甚至有时虚构材料加以组织。这样写出的作文，不仅没有血肉，读不出味道，而且还会引起反感，无助于学生写作思维的培养。笔者在引导小学生进行写作构思中，就通过创新创意来突出小学生的观察视角。如有的学生说自己最喜欢老师的笑，那么就通过老师的笑容来写出老师的形象与自己的切身感受，从而体现个性化的写作构思；有的学生说自己喜欢听老师讲故事，那么就通过故事讲述中学生的表现，从侧面写出老师对学生谆谆教育的形象，从而表现老师教书育人的形象……让学生说出自己的想法，引导他们在创新创意中培养写作思维，是提高写作教学效率的重要途径。

4.有效增加学生写作素材的途径

我们在日常生活中还要不断的鼓励孩子们在生活经验中积累写作素材，让他们注意观察周围的事物，这样才能使他们在实际的写作过程当中有东西可写、有话可说。要鼓励他们进行优秀作品的阅读，在完成了课内文章的阅读之后，还可以推荐一些范文立本和经典名篇让他们进行深入的阅读。在这过程当中需要鼓励学生养成随手记录的习惯，將文章当中的优美词汇和含义深刻的句子记录下来，从而为后期的语文写作提供更多可利用的素材。例如，在进行《春》的阅读过程当中，可以让学生摘抄记录，能够将春天写活的语句或者具有较深层次含义的“盼望”、“润朗”等的词汇。然后让学生对其进行整理，这样就能够在日后的写作过程当中有效地引用和借鉴。

总之，在开展写作教学的过程中一定要以学生为主，全面开展教學，并且有效地在语文写作过程当中增加一些学生喜闻乐见的教学内容，采取巧妙的方法和手段引导掌握相关的语文写作方法、写作技巧。同时还需要及时的对于写作教学课堂情况进行了解，通过课堂反馈信息来对语文写作教学进行进一步的整合。对于学生写作过程当中普遍存在的问题，教师可以进行深入的针对讲解和教学。这样不仅能够确保小学生的语文写作能力和写作思维得到显著提升，同时也能为小学语文写作教学的全面开展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：198.

[2] 赵紫娜.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2017，（05）：181-182.

[3] 李岩.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2017，（27）：124-125.