让历史课“活”起来

赵洪艳

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0223-01

在人们的普遍印象中，历史是一门不难学会的课程，但在我从教10余年的时间里，发现有很多学生反映学不会，也听不懂，为此我进行认真的反思，只有提高了学生学习的积极性和主动性，课堂气氛才能活跃起来。

1.注重历史与现实的联系

“历史是凝固的现实，现实是流淌的历史”，这句话生动形象的说明了历史与现实的关系。古代史离學生们生活的时代稍远，学习起来会有些吃力，为了便于学生理解，在日常的教学中，需要把历史和现实生活联系起来。

如，在必修三第一单元介绍中国古代的思想中，让学生分析儒、墨、道、法对中华民族的深远影响。其中儒家的仁、义、礼、智、信的思想一直是中华民族文化的灵魂；道家主张逍遥隐逸、隐世，讲究隐于山林而望朝政；墨家主张无等级差别的爱，反对战争，勤俭节约；法家主张严刑峻法，维护封建伦理秩序。这样讲可能过于空洞，而如果和学生的日常生活联系起来，让他们分析这四种文化对当今社会的影响，学生就能主动探究，乐于学习。其中，儒家讲究人与人之间和谐相处，与当今构建和谐社会的思想是一致的；我们平常旅游散心，受到了道家文化的影响；人和人之间的平等，反对战争，维护和平，是收到了墨家思想的影响；法家的思想在现代就变成了依法治国的思想的一部分，遵守法纪，依法办事都是中华文化的重要表现。通过这样的联系，学生能体会到中华文化的一脉相承。

2.注意历史课堂的趣味性和故事性

历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。它包括一定时间，一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展。因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，这就赋予了历史本身的趣味性和故事性。有很多同学课下会问我一些历史小故事，这些故事中有与史实相符的，也有杜撰的，如果能在历史教学中引用同学们感兴趣的故事，他们的积极性和主动性也会被调动起来。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”教学实践证明：兴趣是调动学生学习的积极性和主动性最好的妙药。只有孩子对历史感兴趣，才会无止境地去追求、去思考、去发展，探究历史的真谛。

3.注意历史课堂问题设计的适度性

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”认知冲突是激发学生认知活动的最重要动力。记得当学生时，几乎所有老师都在讲“凡事都要问个为什么？”，“要有打破沙锅问到底的精神”等等。在教育教改不断发展的今天，特别是在历史课教学中，提问仍然有着谁也无法代替的地位和作用。很多教师都在探讨问题教学，但在实践中的效果却不一致，特别是那些流于形式的“启发式”和不分难易程度的问答式，在一定程度上制约着学生思维能力的发展，也淡化了历史学科中的创新因素。采用问题教学方法，就必须着眼于如何设计问题？历史课堂教学中，问题无时不有，无时不在，一个匠心独具的教师设计问题，往往会产生“一石激起千层浪”的效果，要达到这种效果，我认为要注意以下几个方面的问题：

首先，问题设计的难易要适度。问题答案不能是简单的对错或是否，同时课堂提问也不能为难学生，因此，提问既要照顾不同程度的学生，做到因材施教，重点、难点问题，可以多设计几个问题，层层深入，为学生搭建“脚手架”，以利于其自主理解和建构知识。如在必修一第3课中介绍科举制度，如果让学生马上评价科举制度，学生可能答的不是很全面，如果分层提问，则使问题的难度降低，可首先提问①科举制度什么时候创立的？②在科举制度之前，有哪些选官制度？③科举制度选官的标准是什么？其他选官制度的标准是什么？结合这一区别，其进步性是什么？④科举制度到明清时候又有怎样的发展？结合这一点，谈谈其消极影响。这样就把一个复杂的问题分化了，通过分层设计，学生较容易得出答案。

其次，问题设计的范围要适度。比如，有的教师讲授新课前，问学生“17至18世纪，西方殖民者在亚洲、非洲、拉丁美各侵占了哪些地方？”就是犯了上述的毛病，让学生无从下手。满堂讲的局面，学生听得很烦，而教学效果差强人意。相反，上课提问太多，甚至整节课一问到底，结果也会事与愿违。因此，教师在课堂教学中要把握好提问的密度，既不要“满堂讲”，也不要“满堂问”。这样，教师才能更好地掌控课堂，从而更好地调动学生的学习积极性。

历史中有大智慧，虽然这有点老生常谈，但却是事实。古今中外，无数哲人毫不吝啬地将一切最美好的词句献给历史：“欲知大道，必先治史”，“以古为鉴，可以知兴替”，“读史使人明智”。而要想要让学生学好历史，就必须调动学生学习的积极性和主动性，变苦学为乐学，厌学为爱学，学生动起来，历史课才能“活起来”。作为新时代的历史教师，我很希望我的教学方式、教学内容可以给课堂注入新鲜的血液，让学生带着兴趣来学习，更好的调动他们学习的积极性和主动性，实现教学相长。