小学低年级语文前置先学有效性探索

张丽芳

摘要：低年级学生正处于身心发展的黄金时期，在这一阶段加强对学生自主学习能力、自主探究能力培养对其全面发展具有良好作用。基于此，本文从小学合作、课文内容、课文背景、生字生词四个方面重点探讨提高小学低年级语文前置先学有效性的策略，旨在通过本文研究为小学语文一线教师提供借鉴参考。

关键词：小学语文；低年级；前置先学；有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0285-02

前言

语文作为小学课程體系的重要部分，对学生人文素养的提升、语言表达能力培养、创新创造意识形成均具有积极推动作用。新一轮课改更是对小学语文课堂教学提出了全新要求，教师要尊重学生主体地位，引导学生根据自己的实际情况进行尝试性学习与自主性探究，落实培养学生语文核心素养的教学目标。当前，我县开展的“学.导.用”教学模式的教学正是从这一要求出发，而培养学生自主探究的能力，从低年级开始培养尤其重要。“学.导.用”教学模式中的“前置先学”就是对学生自主探究能力培养的探索之一。对此，本文以小学低年级语文前置先学有效性探索为题，对其相关内容作出简要分析。

1.小组合作方面的前置先学

低年级学生爱玩好动、自主学习能力差，因此，教师要根据学生身心发展的客观诉求，结合学生的学习情况制定有针对性的前置先学方案，通过小组合作进一步调动低年级学生学习的主动性，使学生在合作当中寻找到自身的位置，从而提高小学低年级语文前置先学的有效性。

例如，教师要加强对每个学生的了解，秉持“组间同质，组内异质”的原则对学生进行合理划分，确保每个小组内成员包含不同层次的学生，并选择综合能力较强且具有责任心的学生担任组长。在每次语文前置先学活动开展前，可以围绕课文内容布置前置先学作业，各小组成员在合作探究当中完成自主学习任务，并于组内进行交流讨论、纠错改正。提高学生的自主学习能力、语言表达能力。

2.课文内容方面的前置先学

在低年级语文教学中教师要吃透教材，加强对教材的理解，发挥自身的引导启发作用，通过诵读体会、问题带动等方式开展前置先学活动，进一步加深学生对课文的理解，从而有效提高小学低年级语文前置先学实效性，帮助低年级学生养成良好的学习习惯。

一方面，诵读体会法。低年级学生可以通过默读、朗读、分角色读的方式了解文章的大体含义，于教师正式讲解前建立对课文内容的基本框架。例如，《狐假虎威》一课的前置先学时，教师可以引导学生对文章进行默读，在此基础之上学生可以通过合作表演的方式进行分角色阅读，通过层层递进的诵读形式可以帮助学生熟悉课文，了解故事中狐狸的性格特征。

另一方面，问题带动法。在低年级语文课文讲解之前，教师可以结合课文内容为学生设计具有探究价值的问题，通过前置先学活动的开展培养学生自主思考能力。例如，在部编版二年级语文《狐假虎威》前置先学时，教师可以设计如下问题：“（1）题目中“狐假虎威”中的“假”字是什么意思？（2）在第2段至第5段当中，老虎被蒙住了，于是它松开了爪子，请同学们想象一下此时老虎的内心有什么想法？（3）在课文的第6到第8段当中，请找出从哪些地方看出狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的？”学生在前置先学时阅读课文对这些问题加以解决，可以明确寓言所想要表达的思想，于整体上认识“狐假虎威”这一成语的含义。

3.课文背景方面的前置先学

在小学低年级语文教学活动开展之前，教师要加强对学生的引导启发、系统指导，鼓励学生围绕课文内容搜集与其相关的资料，更好的体会文章中所蕴含的思想感情，有效提高前置先学有效性，确保学生掌握学习语文的正确技巧。

例如，在《晓出净慈寺送林子方》这一古诗的学习时，在要求学生熟读古诗的同事，还需要于课前引导学生通过资料查阅的方式了解诗人杨万里的生平经历，寻找与西湖六月时节景色有关的图片，更好的体会故事中的美景，体会诗人杨万里对有人林子方的眷恋之情。

4.生字生词方面的前置先学

低年级学生因接触汉字时间不长，在理解、掌握汉字方面存在一定的困难，特别是在课文学习过程中不免会遇到一些生字生词。因此，为了提高小学低年级语文教学质量，教师可以通过前置先学引导学生对课文中的生字生词进行重点学习。

例如，在《传统节日》前置先学活动开展时，教师可以围绕课文内容为学生设计生词生词先学单：（1）预习本课所学需要会读的生字，如“传统”、“大街小巷”、“赏菊”、“热闹”等，教师还可以将容易混淆或者朗读时容易出错的生字生词列入其中，并通过拼音标准的形式加深学生对生字生词的理解；（2）重点学习“街”、“舟”、“转”等较为难写的生字，要求学生在前置先学活动中勤加练习，加深对这些生字生词的理解，并且掌握书写这些难写生字的正确方法。最后，教师在课堂讲解之前将学生的生字生词先学单收上来，根据学生前置先学的情况加以总结，并于课堂中讲解学生普遍存在的问题，这对低年级语文生词教学效率的提升具有良好作用。

5.加强教学组织，优化前置先学

在小学低年级语文教学中教师要发挥自身的组织作用，在“学.导.用”基本教学模式的框架之下，秉持简单、开放、根本三大原则，以此来进一步培养学生的主动探究意识。第一，教师要监督和指导好学生前置阶段的学习。第二，利用教研活动时间，以具体的课例为载体，各年级分别交流、汇报、研讨怎样改进前置先学中原来的“研究单”；交流汇报“学.导.用”模式教学情况。第三，巩固“前置先学”实效性研究成果，加强自学方法的指导培训，促进“研究单”或课本批注的高质量完成。第四，继续强化小组建设，健全小组文化，发挥小组团队精神；健全评价体系，让学生乐学；加强小组长的培训，发动学生管学生；加强组员培训，调动学生学习的积极性。

总结

综上，在小学低年级语文教学中教师要以新课改精神为引领，将前置先学理念融入到教学中，为学生提供自主学习的充足空间，引导学生通过前置性学习的开展达到有效“先学”的目的，提高低年级学生的语文学习效率，为学生终身发展服务。

参考文献：

[1] 李红斌.前置性作文理念下提高小学语文作文教学水平的策略[J].西部素质教育，2017，3（06）：217.

[2] 梁乾胤.关于“生本教育”实践的几点思考——以小学语文前置性作业设计为例[J].中国校外教育，2016（08）：14+20.