基于小组合作学习的农村初中英语写作SBS教学模式的构建研究

文/广州市番禺区沙湾镇象达中学 周燕嫦

基于小组合作学习的农村初中英语写作SBS教学模式 （如下图）以建构主义为理论依据，结合小组合作学习和过程性学习的优点，旨在提高学生写作兴趣的同时增强学生在写作的过程中的主导性，从而降低写作难度，提高学生的写作能力。本文结合前人研究成果和笔者的实践研究结果，探究此模式在实际教学中的可行性和有效性。

一、基于小组合作学习的英语写作SBS教学模式实践课例

本课例写作内容来源于牛津上海版九年级上册Unit 4的写作部分，单元的主题是Problems and Advice。该单元的写作目标是结合单元内容和已学知识，完成关于问题和建议方面的写作。参与研究的实验班学生在本单元前期已经学习了一些与主题相关的词汇、课文，对相关内容也有一定的理解。

1.课前准备阶段：教师在课前一天给学生布置课堂写作的准备任务。

（1）Think about the questions：Do you have any problems on study or the relationship with your friends or your family members？What are they？

【设计意图：了解写作主题，提起对主题写作的兴趣。】

（2） Try to remind some good words,phrases or sentences for giving advice to others.A.The words or phrases for showing sympathy，worry or understanding.B.The words or phrases for showing order.C.The words or phrases for showing your opinions.

【设计意图：复习巩固与主题相关的词汇、语言结构等，为写作打基础。】

基于小组合作学习的英语SBS写作教学模式

（3） Search and read a short article aboutthe topic“Showing problems and giving advice”on books or on line，then try to find out the structure and the important parts of it.

【设计意图：通过搜寻资料增强自主学习能力；通过对文章的阅读和观察，学习同类文章的段落构成、过渡方式，了解与主题相关文章的篇章结构和内容特点等。】

2.课堂写作实践阶段：教师在课堂上通过策略的指导和小组活动，逐步引领学生有序完成相关主题的写作任务。

Step1 Warming up （教师完成）

The teacher says:We often face problems or difficult situations in our daily life.When we don’t know how to solve them,we can ask our friends,parents or teachers for help.And they will give some advice to us.Can you share your experience？（Ask 1-2 students to share their experience.）

【设计意图：引出本节写作课的写作主题，活跃课堂气氛。】

Step 2 Discussing in groups（小组合作完成）

（1）Share the useful vocabulary about the topic they think about before the lesson.

（2）Share the articles they read and discuss the structures and the important parts of them.

【设计意图：通过对主题相关文章的阅读和讨论，了解同类型文章写作的内容要求、段落结构和组成部分等，为写作铺垫。】

Step 3 Sharing in class （小组合作完成）

（1）Choose one group to share the useful vocabulary and what they learnt from the articles that they have read about giving advice.（学生通过投影展示讨论结果）

（2） The teacher helps to make the vocabulary and information perfect and easy to remember.（教师通过板书总结归纳学生的讨论结果）

【设计意图：发挥集体的智慧，结合老师的指导，让学生更好地掌握正确的写作词汇、句式、过渡词句以及文章写作的内容要素等。】

Step 4 Pre-writing （小组合作完成）

（1） The teacher says:If your friend writes to ask you for some advice of solving some problems,how can you write a letter back to give him the advice？ What should you mention in the letter？

（2）The students make a mindmap with the help of the discussion and the teacher’s help.

【设计意图：通过头脑风暴，结合思维导图，引导学生梳理和总结与建议相关的词汇、句型和文章架构，让学生的写作思维更加清晰。】

Step 5 While-writing （个人完成）

Ask the students to write an article about giving advice with the help of the mind-map.

【设计意图：学生通过课前准备、小组合作和教师指导，语言的输入量和写作的策略都达到了一定的水平。通过独立完成写作，学生实现了由语言输入到语言输出的迁移，实现了思维能力由学习借鉴到自我创新的迁移。】

Step 6 Post-writing

（1） Help check the writing in groups.（小组合作完成）

【设计意图：根据评价标准，学生在小组内交换互评、标出错处和圈划美句，帮助学生了解各自文章在篇章、内容、语法和词汇方面的优缺点，便于及时纠正错误，互相学习。】

（2） Show one article on the screen and the teacher evaluates it if time is limited.

【设计意图：教师根据标准对某一篇写作进行评价，指出文章出现的问题和改进的方法，同时可为学生提供一个写作和评价的参考性示范。】

Step 7 Homework assignment

（1） Correct the articles they wrote in class.

（2）Write one more article with the same topic.

【设计意图：学生课后根据课堂互评和教师点评及时对自己的写作进行修正，有利于学生对相关主题写作的掌握。课堂写作任务以模仿性为主，而课后写作任务则以开放性为主，课后的写作任务能让学生加强实践训练，提高学生的写作能力和拓展能力。】

（3） Make a summary of what you have learned in this lesson

【设计意图：了解学生对课堂写作的语言知识、写作方法、合作技能和写作技巧的掌握情况，帮助教师及时修改教学策略。】

二、研究实施成果

对比实验前和实验后的调查结果发现：实验后，学生对英语写作感兴趣和对现在写作教学模式认同的人数各有15%和14%上升，英语写作存在困难的人数和对新写作模式的期待有16%和51%的下降。而在写作困难方面，除了写作拓展方面下降不明显之外，其他方面都出现明显的人数下降。由此数据可以看出基于小组合作学习的英语写作SBS教学模式有以下优点：

（1）有助于激发学生学习的兴趣和积极性。研究过程中，研究者始终坚持尊重农村初中学生的知识水平和实际需要，重视小组合作学习和过程渐进式教学方式的融合，让学生在自主学习和交流合作的轻松环境下进行有序的英语写作训练。这种突出学生自主和强调合作和指导的教学模式，大大提高了学生的学习热情和主动性。

（2）有助于降低英语写作的难度，增强学生的英语学习自信心。新的写作模式重视写作的过程性学习，通过写前阶段的各种语言的输入 （课前资料收集、词汇复习、范文阅读和小组问题讨论等），学生在语言和思维方面不断调整，逻辑逐渐清晰和条理化，习作在内容上更充实，语言更加准确丰富。写后的互评、自我修正和课后拓展阶段，又进一步巩固了写作的成果。对于基础薄弱的农村初中学生来说，此教学模式给予他们一个更好的语言输入铺垫，让写作更容易掌握。

（3）改变了农村初中学生的学习习惯，激发了他们的内在潜能。新的写作模式主张学习互动，农村初中学生在交流活动中打破沉默、勇敢表达自己的想法。他们在小组讨论中发生激烈的思维碰撞，产生不一样的化学反应，课堂效果让人惊讶。

（4）有利于融合师生和生生关系，促进教学双长。新的写作模式强调师生角色的转变，教师把课堂交给学生，让学生在各项合作活动中体验收获，学会独立和分享，学会理解和欣赏。教师在课堂中起指导作用，适时的评价与鼓励更让学生增加对课堂的好感。另外，新课堂的冲击，要求教师必须在理论水平、课堂设计和课堂驾驭能力方面都要有一定的提升。这是一种经历和挑战，也是一项延续性的学习体验。