整合英语教学资源，让孩子在核心素养下成长

文/深圳市龙岗区龙城街道爱联小学 朱丹甦

沪教深圳版的教材以单元为单位，整体设计了 “语块教学，对话教学，TPR教学、”三个板块，这三个板块相互联系，层层推进，融为一体。每个板块不仅设计了语言交流目标，还隐含了发展学生思维认知和社会文化方面能力的学习内容，这为发展学生的英语核心素养提供了空间。

一、语块教学：初步感知目标语言，感知对家庭成员的情感

教学设计考虑到要紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际功能，贯彻语言运用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程中，从而体现了教材提出的话题——功能——结构——任务——结合起来的思路。给学生创造真实或者模拟的真实情景，运用所学的知识，进行实际的语言交际，提高学生的语言综合运用能力，从而为培养他们用英语进行顺利的交流打下坚实的基础。同时用句子 “She is beautiful.He’s handsome.” 等等句子来赞美别人，培养孩子对生活的热爱！

二、对话教学：接受性运用目标语言，培养孩子对家庭的热爱

为学生创设真实的情景，让孩子能在真实的情景中体验家庭的重要性和感受家庭的温暖，在学习对话时，让学生互相猜 “他/她是谁”之后，老师说一段话让同学猜，他是谁？ He’s tall.He’s thin.

He’s handsome.Do you know who he is？学生猜不对之后，多媒体课件展示图片，师：Look，he is my father.他是我的爸爸。And this is my family photo.I love my family.这是我们全家的照片，全家福。我爱我的家人，你们爱你们的爸爸妈妈吗？学生回答。以此为平台，顺势给孩子渗透德育，让学生通过谈论自己的家，引起学生对家的热爱之情。正是在这样的教学中渗透了学生热爱家庭的情感教育：家，快乐的家，是靠我们的爸爸妈妈等长辈们的辛勤劳动建立起来的。因此，我们应该爱他们，尊敬他们，孝敬他们。最后还呈现出我家的宠物-Bobby.（见图1），抓住时机跟孩子介绍：She is a member of my family， we love her， too.更深层次的渗透德育教育，把家里的宠物当成是家里的一员，培养孩子的爱心。让孩子们感知家是我们每个人永远的港湾，我们爱家，爱家里的每个人。

图1

三、TPR：选择操练目标语言，让孩子互相介绍家庭成员

TPR教学板块设计了几组全家福图片，针对学生乐于进行同伴交流的特点，采用了此方法。心理研究表明，在多种感官被刺激的情况下，获得知识更牢固，记忆更深刻。通过游戏歌曲，让学生自然而然的进入英语学习中。设计不同的教学任务，进行分层次教学，使不同层次的学生通过亲身体验、实践参与合作的方式，得到不同层次的语言训练和提高。我还采用了小组合作，培养学生的自主性、合作意识，同时及时做出评价。在整个教学设计过程中很好的渗透了德育教学，符合新课程标准。本课设计开放性的课后作业 （见图2），有利于培养学生的语言学习兴趣，使教学满足不同层次学生的需要，并积极鼓励学生与家长合作学习，让学生体验学习英语的成功感。

图2

例如在教学第一课时，笔者是这样操作的：

I：课前热身：儿歌引入，营造氛围

教学以歌曲 “I love my family”引入，既活跃了课堂，营造了良好的英语学习氛围，又集中了学生的注意力。儿歌的认读使学生意识到了父母的爱是不同的，爸爸的爱像大树，像太阳，很伟大，妈妈的爱像花儿，像月亮，很温柔。

II：新知呈现：介绍全家福，创设情景，激发学趣

运用多种手段进行情境的创设，如：录音、相关的flash课件动画、各式各样的卡片等辅助教学工具，有效的模拟出情景，使学生注意力集中，兴致高昂。用My family的家庭成员照片贯穿整条主线，引出今天所要学习的几个家庭成员的单词和Alice的家庭照，能极大的提高学生的学习兴趣和好奇心。

（一）教师用自己事先准备好的全家福介绍 （见图3）。

图3

T：This is my happy family.Is it nice Do you want to know who they are？

（1）教师对全家福的介绍。

T： Look.He is my father.（用照片片介绍 father）。 He’s nice.He can sing for me.

T：Look at the woman.Is this my father？ No.who is she？ She is my mother.She’s beautiful.She’s can dance for me.（对比两个单词让学生自己发现。

（2）同样的方法出示教学sister，brother； （注意发音）让学生对比发现两个单词的不同之处，让学生学会记忆单词。

（3） T： who is she？ （师指课件中的自己）It’s me.

（4）指导学生拿出事先准备好的照片，问答练习。

T：Who is he？引导学生说出He is my father.或 He’s my brother.He’s handsome.He can read for me.

T：Who is she？引导学生说出She is my mother.She’s beautiful.

最后引导学生说出句子：I love my family!

图4

（二）师生问答练习操练句型

T： Look， I have a family photo of Alice’s.Do you want to have a look？ Ss： Yes.

课件出示Alice一家的照片（见图 4），并配有 Alice和 Danny的对话。

Danny： Who is she？

Alice：She is my mother.She can sing for me.

Danny： She’s beautiful.

Alice：Thank you.

Danny： Who is he？

Alice：He is my little brother.

Danny： He’s cute.

Alice：Thank you.

Danny： Who is she？

Alice：She is my big sister.

Danny： She’s lovely.

Alice：Thank you.

III： 趣味操练 （Practice）：

（一）创设情景，激发孩子的兴趣

Who’s family is this？

Who is he/she？

He/she is？ （father/mother…handsome/beautiful/lovely….对话练习。

教师先收集几张学生的全家福，出示其中一张问：Who’s family is this？引导该家庭的学生迅速反应：This is my family.然后让其他同学对照片中的人物发问，该生回答。

（二） Guessing game

（1）请一名学生到前面，蒙上他／她的眼睛，再叫一名学生指他家的全家福中的一员问： “who is he/she？”蒙上眼睛的学生回答：“He/She is？…”猜对了，就蒙住说话学生的眼睛，继续游戏。

（2）出示一张半开放的PPT（见图5），通过如图的描述，让孩子们猜一猜，Who is she？最后再揭示答案。乘机进行德育教育，人与动物的和谐相处，培养孩子们的爱心。

图5

（在游戏过程中播放英语歌曲，创设愉快轻松的氛围。）

IV：扩展性活动

发给学生每人一张图画纸，让学生以最快的速度画出自己的家人。以小组为单位，根据图画进行操练。在操练句型的同时，培养孩子们的动手和审美能力，也加强了他们的合作能力，提高孩子的集体荣誉感，核心素养得到升华。 （见图6）

图6