瞄准语用点 催生新视界
——以《火烧云》为例谈写景文教学的诗意追求

江苏宝应县白田小学 陆 香

人们通常把“像诗一样表达美感意境”的言语境界称之为诗意。 从这个角度讲，诗意是文本写作，尤其是叙述类文本写作应有的追求。 在倡导语用教学的今天， 语文课更应该注重诗意和美感的生成：学生只有在充满诗意的课堂气氛中经历百感交集的心灵旅行，才会感到心灵成长的愉悦，才能打开一方新的语文学习视界。 《火烧云》这篇课文描绘了夕阳西下时， 天空中火烧云颜色和形状的变化，表现了人们对生活、对大自然的喜爱之情。 全文结构完整，层次清晰；内容丰富，富于变化；语言富有韵律美，清新动人,是一篇堪称经典的写景佳作。 一般而言，写景文是非常具有美学价值和诗意追求的一种文体。 因此在设计时，笔者努力从语言生长点、意蕴延伸点及布局承接点三个层面探寻写景文教学的诗意追求。

一、基于语言，感悟文字的诗风雅韵

鲁迅先生称萧红是民国最有前途的女作家。 她的语言风格如儿童般天真、率直、朴实、自然，犹如天籁，富有节奏韵律，字里行间流淌着音乐美，虽不是诗，却胜似诗。 最为明显的是《火烧云》第3自然段，作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。 教学本段时，我们可以从这些词语入手，进而感悟文字的诗风雅韵。

师：第3自然段主要写火烧云颜色的变化，文中写了火烧云的哪些颜色呢？ 请大家一边读一边圈画出表示颜色的词。

（生读后交流出示： 红彤彤 金灿灿；

半紫半黄 半灰半百合色；

葡萄灰 梨黄 茄子紫）

师：读一读这几组词，你们发现了什么？

生：我发现都是表示颜色的，它们的构词方式却不一样。

师：是呀，颜色不同，作者描绘的方式也不一样，这里出现了几种方式？

生：这里出现了三种。

师：我们来看第一组，谁来读？

（生读）

师：声音很有音律！ 为什么这么读？

生：因为红彤彤指非常红，红的程度深。 金灿灿指黄得发亮， 所以读时要突出这个表示颜色的字来，稍微延长一点。

（指名2～3个学生，然后分小组对抗读：一组读第一个词，另一组读第二个词。 ）

师：第二组混合色，谁来读？

生读（若有所思样），理解“半灰半百合色”。

第三组词一起读。

师：这是另一种表示颜色的写法，谁有亮眼睛，发现这组词语的奥秘？

生：前面是水果或蔬菜的名称，后面是颜色。

师：谁来读？ 注意两个轻声。

生很有节奏地读词。 （韵味十足，掌声四起）

师饶有兴致地追问：什么灰？ （生：葡萄灰）——什么黄？ （生：梨黄）——什么紫？ （生：茄子紫）

师：瞧，葡萄、梨、茄子，这些都是我们熟悉的事物，用它们来描摹颜色，让我们一下子就能想象出具体的颜色。 像这样的词，你们还会说吗？

（火烧云不同的构词方式， 让音韵变得和谐美丽，灵动跳跃，激活了学生思维和才情，学生纷纷说词：橄榄绿、柠檬黄、西瓜红、青菜绿、宝石蓝……）

师：这么多颜色，作者还想了这么多种方法把它们写出来，真了不起！ 我们一起来读好这些颜色。

（生边读边想象，读出了和谐的音韵与颜色的美丽）

师：火烧云不仅颜色多，还不停地流动着呢，谁能读出它的变化？

不同的构词方式，让音韵变得和谐美丽，灵动跳跃，激活了学生的思维和才情。 当然，仅仅读好这些词，还不能说就产生了诗意，还必须把它们送到文中去，借助完整而富有变化的句式，进一步感受文章生发的诗意。

师：把这些词语，送到课文中再读，相信你们一定会把火烧云读得更美。 指名读。

师：哎呀，你把火烧云读得真美！ 火烧云的美仅仅是美在它颜色多吗?还怎样?(变化快)——从哪儿看出来的？ （四个“一会儿”）

师：那该怎么读呢，谁再来试一试？

师点评：你读出了火烧云变化得快，如果再注意一下语调的变化，读出火烧云的美，就更好！

师：听老师读一读，怎样？ 学生们，请闭起眼睛，一边听一边想象这画面。

这样的画面，你们想象到了吗？ 好，学生们，睁开眼睛，我们一起来欣赏一下，这美丽的火烧云。

看得出来，大家都被眼前的绚丽惊呆了。 喜欢吗？其实作者也很喜欢，正因为她很喜欢，所以才写得这么美，带着这样的情感，谁再来读一读。

此刻，教师再引领学生们反复读，借助画面想象读，带着喜欢的情感读，火烧云的颜色之绚丽，变化之奇幻，跃然纸上，诗意在不知不觉中生成。

再如感受火烧云的形状变化，有关“马”的变化描写：

师：马是怎么变化的? （出示：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了）

生1读，语速稍快。 从读中不难发现，马的变化真的太快了! 太有趣了!

生2再读，师点评：你一下子就把马神奇的变化读出来了，真棒!

生3再读，突出了句中几个语气词“了”，读得很有味道。

师点评：读得不错！ 尤其是这几个“了”，关注了吗？ ——看一看，语气词“了”，这里连用了几个？

师：有了这几个“了”，火烧云的变化就有了一种动态的画面感，变得神奇，有趣多了。 好，带着这样的体会，我们一起来读一读。

诗意起于文字。 文字的质感，弥生着浓浓的诗性。 也只有贴近了这些文字，以及文字背后的画面和音律，语文课堂才能摆脱枯燥与乏味，才能彰显生命的多彩与活力。 语文教学的绝妙之处在于：专著一字，尽得风流。

二、基于想象，再现变化的诗情画意

写景文离不开想象，有了丰富的想象，文章才能生动有趣，才能让读者仿若身临其境。 《火烧云》一课想象丰富， 最突出地体现在形态变化的描写上。 作者写火烧云的形态变化时，按“出现-变化-消失”的顺序，并融入自己大胆奇丽的想象，在瞬息万变中，捕捉了清晰、印象深刻的造型，动静结合，寓情于物，强化了火烧云的变化性和趣味性，增强了文章的表现力和感染力。 教学中，我们可以从变化入手，借助想象，还原场景：

师：课文主要介绍了火烧云哪些形态变化呢?

生：主要写火烧云变成了马、狗、狮子的形状。

师：好，咱们先来看看这匹马。 作者是按什么顺序来写这匹马的呢？

生：作者按“出现-变化-消失”的顺序写的。

师：好。咱们来学习马的样子，这匹马是什么样子的呢?

生：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。 马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

师：有人说，这句话还可以再凝练些——出示：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西，马是跪着的。 ”你赞同吗?为什么?

生：不赞同，文中句子好。 “像等人骑上它的背，它才站起来似的。 ”这是作者的想象，这样内容就具体了。

生：我也不赞同。 马跪着，不是休息，而是等待主人骑上它的背，多么善解人意的马呀，我真的很佩服作者的想象力！

生：其实，这里都是作者的想象。 缀上后面半句的想象，这匹马似乎就有了生命，有了活力。

师：同学们，你们理解得真棒。 带着你们的理解，一起来想象画面，介绍下这匹“马”。 （生带着喜爱的情感读描写马的样子的句子）

在感受到作者将看到与想到的结合起来，文章就变得具体生动的基础上，引导学生们重点品读变化过程的描写。 字里行间感受了火烧云的美，在此基础上,教师顺势引导——

师：其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，天空中就什么都有。 （课件展示一组火烧云变化的图片， 也可结合自己的生活实践）想象一下，它们像什么呢？ 让学生想象它的形状，并按照它的“出现-变化-消失”这一顺序写一段话。

（也许是作家萧红有趣的想象、 生动的描绘激发了学生们的思绪,也许儿童天生就爱想象，师刚说完，学生们便迫不及待地动起笔来，似乎有千言万语需要表达。 ）

（生写话，师巡视）

师：哇，你们似乎都是一个个小魔术师，一下子变出了好多种形状。 下面我们进入“超级变变变”游戏环节。 老师走到谁的面前，谁就让火烧云继续变起来！

生1：这时又来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。 我给它起了个好听的名字——点点。 它趴在空中，眼睛紧盯前方，似乎在等待着小主人回家，好好抱抱它。 真有趣！ 过了两三秒钟，它弓起身子，伸了个懒腰，还似乎喵喵地叫了几声，便不见了。 也许躲到哪里睡觉去了吧。

生2： 忽然又来了一只小兔。 它捧着一个大萝卜，快乐地啃着，似乎还发出了“啧、啧、啧”的叫声，仿佛在跟我们炫耀：“哇，这萝卜可真香呀！ ”吃着、吃着，小兔子的耳朵拉长了，肚子也撑开了，原本短短的尾巴却不见了。 揉一揉自己的眼睛尽力地找寻，可怎么也找不着了。

生3： 忽然又来了一条小金鱼。 两只大大的眼睛，像两颗黑珍珠似的镶嵌在它头的两侧。一张O型的小嘴不停地张合着，似乎在吐泡泡。 金黄色的鱼鳞，犹如身披黄金甲。 扇形的尾巴不停地左右摇摆，似乎在说：“瞧，我多漂亮！ ”渐渐地，小金鱼的尾巴不见了，身子也渐渐模糊了。

……

诗意是可以传递的。 前提是，你必须让学生产生诗意。 写景文丰富的想象，是学生诗意生发的温床。 只有当这些想象激荡了学生的心灵，并与之产生共鸣， 学生潜在的诗意便极容易被激发出来，产生更丰厚的诗情与更奇幻的画意。

三、基于结构，探寻转承的诗律节奏

诗是最古老的文学样式。 毫不夸张地说：后世的所有文学样式，无不从诗歌中汲取营养。 尤其是诗歌的格律和节奏，对后世文学的影响更甚。 尽管后来有些文学样式刻意改变了行文的款式，但流淌在文字骨子里的诗的印记是无法消弭的，且愈发焕发它的生命活力。 如《火烧云》,在聚焦颜色、感悟美的环节中，就隐现着这种节奏与格律的张力：

师投影对比句子：

A 这地方的火烧云变化极多， 一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

B 这地方的火烧云变化极多，红彤彤的，金灿灿的，半紫半黄，半灰半百合色。

师：读一读，比较一下哪句更好?

生自由读后，回答：书中句子更好，不仅写出了火烧云的颜色变化多，还感受到火烧云变化“快”这一特点。 这四个“一会儿”排比句式，读起来也很有气势。

是的, 这个段落写火烧云色彩变化极多。 这个“变化极多”应该包含两个意思：“色彩多”和“变化快”。 “色彩多”保证了变化能快速进行，不重复；“变化快”反证了色彩的多。这是相辅相成的。但萧红在写的时候，却侧重色彩多，变化快只是用“一会儿”这个词来体现。 可正是这个“一会儿”，恰似音乐中的二拍子，用轻快的节奏把色彩多、变化快两者有机地结合起来了。

再如，在聚焦形状，感受火烧云形状变化之趣后,教师引导学生探究构段章法：

师：火烧云变成了马、大狗、大狮子，这三种形状是同时出现的吗？

生：不是同时出现的。从第4，5，6自然段的第一句话中“一会儿……”“忽然……”“接着……”便可看出。

（课件放大这三句话，生齐读第4，5，6自然段的第一句话——

一会儿，天空出现一匹马……

忽然又来了一条大狗……

接着又来了一头大狮子……）

师：你们体会到什么？

生：感受到火烧云变化快。

师：仅仅告诉我们变化快吗？ 如果去掉行不行？

生：（默读体会后）不可以。 因为这些词句不仅让我们感受到火烧云的变化之快，还把文章串联成了一个整体。 如果去掉这些词，文章读起来就不连贯、不优美了。

诗歌的节奏与结构， 是我们喜欢吟哦的原因。那些节奏鲜明、结构严整的句式，往往会诱发我们唱咏的冲动。 很多超凡脱俗的朗诵，正是因为洞悉了潜隐文字背后的节奏与格律，从而寻得朗诵的密码，而为人们惊叹。 严格意义上说，《火烧云》不是一首诗，但谁又能否认，在文本结构转承中，这些节奏的控制与文章的架构，到处都有诗的影子。 语文教学的意义在于，在繁杂的文体样式中，传承文学的本源，那些能融通的文化因子。 这本身，就是诗意的行为。

朱永新教授在《我的教育理想》 一书中认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。 ”那么，语文教学就更应是一首诗，师生应该诗意地栖居在课堂上。