iPad应用下的信息化课堂教学初探

江苏常州市武进区实验小学分校 陈 露

一、前言

随着社会的飞速发展，人才能力要求发生了巨大变化，强调学习方法、思维方法，鼓励创新性的思考与动手能力。 新课程改革重视素质教育，人才培养更加倾向于对自主探究能力、解决实际问题等能力的培养。

自2010年平板电脑出现以来，凭借其良好的操作性、人机互动性、高效的程序运行能力和便携性，为中小学的课堂教学带来了新的支持，增加了信息技术与各学科课程整合的可能性。 iPad在课堂中怎样充分发挥它的优势，本文根据一些学科课堂教学中的实例进行了分析。

二、使用iPad可以帮助教师了解学情

平板课堂互动教学系统在目前课堂教学辅助系统中非常具有代表性，它主要是以提升中小学课堂教学效果为目标。 在iPad移动智能终端和无线网络环境支撑下， 课堂互动教学系统支持师生互动、生生互动、生机互动，辅助管理课堂进度，呈现教学资源、 组织教学活动以及收集统计课堂检测数据。此类系统通常有教师端和学生端两个版本，彼此间功能不尽相同，教师的课前备课、课上授课、课下辅导都能通过课堂互动教学系统完成。

例如，在《天火之谜》一课的教学中，教师使用青果在线平台，教师的iPad登录教师端，学生的iPad登录学生端。 教师设置课前检测环节，学生完成生词练习并提交，教师端迅速呈现检测结果，显示每一题正确、错误的人数以及正确率。 教师根据学生的答题情况进行讲解。

案例中通过青果在线平台，教师可以迅速看到学生的完成情况，省去了教师收发测试批阅测试的过程。 同时平台还可以分析出具体的正确错误人数，教师可以有针对性地进行讲解。 iPad的使用节约了时间，提高了效率，使教学更有针对性。 除此之外，在新授过程中，教师也可以从中了解学生对新授知识的掌握情况，使教师可以及时调整自己的后续教学。

三、使用iPad可以扩大资源查阅范围

过去教师提供给学生的自学查阅资料主要是文字图片资料，关于一些视频、影音资料教师大都用于全班同学共同学习。 iPad支持各种类型文件的播放，这也为学生学习资源的呈现提供了支撑。 学生的学习资源形式可以是多种多样的， 包含文字、图片、影音等形式。 同时，多台iPad也使学生自主学习或小组学习成为可能。

例如，在教学《初识物联网》一课时，物联网对于学生来说是非常陌生的概念，想让学生快速感受物联网的概念， 可以让学生感受丰富的相关资料，教师在360云盘中上传物联网从产生到发展的理论知识、《物联网标准化白皮书》、有关物联网的新闻、关于物联网应用的视频资料等。 学生用自己的iPad登录360云盘， 选择自己感兴趣的物联网知识进行了解。 自学过后再由学生汇报，谈一谈自己了解到的物联网知识。

在上述案例中， 教师课前找了丰富的资料，让学生在课堂上自由选择学习。 要求每个学生查看所有的资料会花费较长的时间，学生分头选取自己喜欢的形式学习相关知识， 再由学生汇报自己的收获。 从学生的个人自学到全班同学汇报的过程中，学生逐渐构建起对物联网的概念。 正是iPad强大的程序应用以及便携性为课堂提供了帮助。 除了百度网盘，iPad 中还有许多适合呈现资料的App，如Goodnotes，学生不仅可以阅读资料，还可以进行注释批注，增加阅读的效果。

四、使用iPad可以增加学生实践活动

iPad程序运行能力还体现在APP STORE中丰富的应用程序。 在应用商城中的这些应用不仅包含了生活娱乐方面的应用， 更是有许多教育类的应用。 教师在课堂上使用合适的相关应用可以增强学生的感受与理解。

例1：在《漂亮的房间》一课中，学生来画房间首先要对房间有空间的概念，画面中有一个面、两个面或者更多。 如何让学生理解这一概念呢？ 教师让学生用iPad照相功能， 对着教师选取一个角度进行拍摄。 然后选取不同角度的照片进行分享，学生来总结这些照片中不同空间的区别在哪里，从照片中抽象出房间的维度。

照相功能是非常普遍、常见的应用，但是美术老师巧妙地使用让学生在拍照的过程中感受不同的墙面表现，为学生画房间打下了基础。

例2：如《天火之谜》一课中，课文详细描写了富兰克林的“风筝实验”，这个实验能够成功是因为富兰克林风筝的奇特设计。 教师将风筝、风筝线、铁丝等部分分开插入演示文稿的幻灯片中。 课堂上，学生用WPS演示打开这一文件，学生通过移动各个部件将它组合成富兰克林的风筝，并进行分享讲述自己这样组合的理由。

富兰克林的风筝本来只存在于学生的想象中，教师通过这一应用模拟了这样一只风筝，学生通过阅读课文以及对课文的理解将风筝进行组装。 学生在这样的活动中不仅是抽象地想象这样的风筝，更是将想象化为现实。 同时，根据学生的作品也可以检测学生的理解是否正确。

例3：在“多边形的内角和”一课中，教师使用Numberkiz软件，让学生选择自己喜欢的方式：拼一拼、量一量试着探究四边形、五边形的内角和。 同时， 学生在探究的过程中，Numberkiz可以进行自动录屏，学生在汇报自己的探究过程时，探究过程可以同步进行播放。

学生的探究过程就是学生思考的过程，如果采用纸的多边形进行剪、拼比较麻烦，而在软件中可以快速、精确地进行操作。 学生既可以体验探究的过程，又可以节约时间，汇报时也不需要进行重复操作。 这一软件的使用可以说是收到了很好的实践效果。

五、使用iPad可以增加学生评价的机会

在过去的课堂中，往往是由教师评价学生。 随着新课程改革的不断推进， 课堂评价逐渐发生变革，评价的主体由教师转为学生，包括学生自评与生生互评。 由于课堂内时间有限，学生评价的机会也有限， 一节课内能发表评价的学生人数不多，但是应用了iPad，学生就有更多的机会进行点评，发表自己的观点。

例3：在高年级语文复习课中，让学生在家有感情地背诵一首喜爱的诗歌， 并请父母拍下视频，使用“晓黑板”App拍摄并发布在班级圈中。第二天在课堂内，让学生打开“晓黑板”班级圈，从中查看其他同学的背诵视频，并进行投票、点评。 教师使用教师端查看学生的视频和点评情况，选择典型事例进行展示，这样就让更多的学生有了展示、交流互动的机会。

过去学生评价的机会就是在课堂内进行点评，加入了App之后的点评不再局限于学生的发言，学生可以通过点赞、 投票的方式发表自己的看法，也可以组织语言发表评论，人人都可以将自己的观点亮出来。 一个同学可以对多个同学进行点评，一个同学可以接收到多个同学的点评，促进了学生之间的交流。

六、总结

iPad应用与教学使得课堂更加多元化， 学习资源的交互性与多样性为师生提供了不同的选择。 多样的教学应用与教学平台，提高了教学效率，优化了教学过程。 在课堂教学的任何一个环节：前测、新授、评价环节都可以加入iPad使用，并收到良好的效果。

目前，iPad课堂教学应用还处在起步阶段，iPad在课堂中的使用有时还会存在问题， 教师的iPad教学经验还需要逐步积累。 适合教师课堂教学的App应用程序正在增多，需要教师关注并进行实践。 这一切都需要教师的共同努力，敢于突破常规。