聚焦核心经验，创设“智读慧享”文化环境*

福州市晋安区实验幼儿园 连 胜

当前，很多幼儿园聚焦幼儿核心经验进行了深入探究。所谓核心经验，是指对于儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念和技能。它具有聚焦性、连贯性、适宜性和发展性的特点。

语言是思维的外壳和交际的工具。语言能力是个体学习、工作与社会交际最重要也是最基础的学习能力。幼儿期是语言发展的黄金时期。语言领域是发展和提高幼儿语言素养并为幼儿各领域学习与发展奠定良好基础的重要领域，《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中关于语言领域发展目标包括：认真听，能听懂，愿意讲，清楚讲；喜欢听故事、看图书；能初步阅读与理解，具有初步表达的欲望与技能。这些目标基本上涵盖了幼儿园语言领域的核心经验。我们根据《指南》关于关注幼儿前阅读的活动开展和能力培养的教学建议，开展以绘本阅读为载体的前阅读活动，并在此基础上，着力进行“智读慧享”的文化环境创设。我们聚焦幼儿语言发展核心经验，从以下几个方面创设“智读慧享”文化环境，取得了显著成效。

一、“智读慧享”文化静态环境创设

(一)精彩的长廊阅读大环境

幼儿园创设了开放、自由、共享的阅读长廊文化，包括儿童阅读体验长廊和绘本创作表现长廊。

儿童阅读体验长廊的设计理念就是“家”的“大厅”。清馨高雅的阅读长廊从主色调到布局设计、从书架到沙发都以激发幼儿的阅读兴趣，养成幼儿良好的阅读习惯为取向。儿童阅读体验长廊设有电子阅读书吧、视听阅读区、名家赏读区、亲子阅读区、“月主题”推荐专区。电子阅读书吧、视听阅读区投放电子图书、点读笔、耳麦、MP3(音乐文件播放器)等材料，创设视听早期阅读方式，引导幼儿从中体验与享受视听觉阅读的乐趣，并促进幼儿阅读方式的多元化。亲子阅读区让家长和孩子共同参与，提倡“拿走一本书、留下一本书”，让书流动起来。“月主题”推荐专区凸显当月个性化的阅读内容，投放的绘本随着课程活动的变化而变化。

幼儿看完绘本后，会有许多新奇的想法想要表达。我们在二楼长廊创设了绘本创作表现长廊，包括异形书创作区、创意绘本墙、百变玩具书区等区域，引导幼儿充分想象和创造，让阅读后的拓展更丰富。我们还创设了多维阅读操作区，如黏土操作区、沙画创作区等，引导幼儿创造性地运用不同的材料、不同的艺术表现手段，展示自己对阅读内容的理解。绘本创作表现长廊是让幼儿表现阅读感受、充分交流分享的空间。

(二)丰富的墙面阅读大环境

我们利用幼儿园教学楼各层楼道及墙面创设富有童趣、特色鲜明而又丰富多彩的绘本导读专栏，涉及五大领域，兼顾不同艺术创作方式，如故事性绘本《绿绵羊在哪里》采用棉花染色装饰，社会性绘本《有色人种》采用沙画的创作方式，数学绘本《哦，墨点》采用彩墨画的创作方式，创意环保绘本《约瑟夫有件旧外套》采用麻布制作的创作方式，安全绘本《找死的兔子》采用彩铅的创作方式……创设丰富的墙面，目的在于启迪幼儿大胆想象和创造。

(三)精致的班级阅读小环境

各班积极创设具有趣味化、艺术化、主题化、多样化、个性化的精致的阅读区角，为幼儿创造一个好玩、有趣、不断获得新经验的阅读环境。我们将阅读环境创设和个别化学习活动相结合，投放有助于学会阅读的辅助材料，引导幼儿在与阅读环境的相互作用中获得新经验，发展自主阅读的能力。小班重在解决顺序阅读的问题，我们制作了翻书辅助页以支持幼儿按顺序翻页，提供动物书签以鼓励幼儿将“我喜欢的那页”标记出来，引导幼儿尝试与同伴分享自己对绘本的感受和理解；中班创设“图书结构”专栏环境，引导幼儿了解书的封面、扉页、正文、封底，并设计“阅读小火车”支持幼儿按照任务卡和播放器中的任务完成“阅读小任务”，听指令找图或通过观察图画书中主角或主要人物的动作、表情等来理解图片所传递的信息，学会找出关键页，学习讲述故事的开始和结尾等；大班创设思维导图环境，帮助幼儿自主阅读、理解与表达，或两两合作共同讨论和阅读。总之，班级小环境创设突出各年龄段的阅读策略和班班不同的“智读慧享”主题活动特色。

二、“智读慧享”文化活动场境创设

幼儿园应与家庭、社区建立有效的沟通渠道，丰富和拓展教育资源，共同支持幼儿的学习与发展。我们以“慧享时光”为主题，开展了包括“喜悦荟”“慧声慧色”“绘本荐读”等系列化活动。

(一)“喜悦荟”亲子主题阅读场境

我们依托家庭、社区、街道、周边单位，以主题的形式开展亲子阅读分享活动，并根据阅读主题创设相适应的活动场境，把活动场境当作“喜悦荟”活动的地点，让家长走进幼儿园、走到户外，和孩子灵活生动地开展阅读共享活动。“端午节”主题联合街道办事处和社区等单位开展“端午书飘香，巧手绘生活”亲子阅读活动，在园内各班级创设浓浓的端午场境，亲子分享关于“端午”主题的绘本，共同包粽子、品尝粽子，深入感受端午节的文化内涵。

(二)“慧声慧色”师幼、亲子导读场境

幼儿园运用微信公众号，定期组织教师、家长和幼儿共同参与，创设导读情景，以分角色的绘本故事讲述方式，让每个家庭都有机会展示，带动所有家庭参与，将阅读融入幼儿的生活，关注幼儿独特的阅读体验。导读后，师幼或亲子有意识地将教师、家长的阅读指导和幼儿的体验相结合，体现出独特的阅读智慧，展示了“智读慧享”阅读文化共同体的风范。

(三)多形式“绘本荐读”活动场境

我们依托升旗仪式、幼儿园公众号、节庆活动为幼儿搭建展示平台，创设情景式、说演式、戏剧式、表演式等多种形式的活动场境，向幼儿推荐经典绘本故事，让幼儿感受绘本朗诵、绘本表演的魅力和“智读慧享”的校园文化氛围，促进幼儿的成长。

三、文化环境创设促进“智读慧享”核心经验积累

核心经验是幼儿阅读时应具备的态度、行为和能力。创设有效的文化环境，在环境中观察、分析和评价幼儿的阅读情况，可促进幼儿语言核心经验的积累。

(一)激发前阅读兴趣

“智读慧享”文化环境创设，能有效激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿前阅读的好奇心和求知欲。只有创设多元化、有层次性、有选择性的活动环境，才能最大限度地促进幼儿的学习与发展，使幼儿逐步学会自主阅读，积累阅读经验，丰富社会认知、科学认知、生活认知。

(二)养成前阅读习惯

我们将阅读规则、阅读方法以图示的形式在墙上展示，创设“今天你阅读了吗”专栏，投放思维导图、任务卡，利用每天的班级固定阅读时间及班级小环境，让主动、体验式阅读成为幼儿积累经验、获得发展的有效途径，促使幼儿养成主动阅读、喜欢阅读、持续阅读、专注阅读的好习惯。

(三)掌握前阅读方法

我们运用多种策略逐步引导幼儿学习并掌握有效的阅读方法，包括背景理解法、情节发展法、结果逆推法、首尾呼应法等。

背景理解法是根据核心经验在环境中提供相应的图示，让幼儿在集中阅读前了解故事背景、完成相关“任务卡”，并观察封面、封底，初步了解图画书的内容。此法培养幼儿对封面、人物、时间、地点、环境的细致观察能力，以及理解故事背景的能力。

情节发展法是在环境中投放不同的图标，引导幼儿对环境、人物、动作、表情的变化展开细致观察，寻找变化，理解一页或一本书的情节内容，发现情节前后的因果关系等，学习在阅读中依托图像、符号、图示，反复感知，展开想象，具体理解关键情节发展，突破阅读难点。

结果逆推法是在区域中投放结束页让幼儿根据故事结果来逆推故事发生的原因，或根据结果寻找导致结果的线索或原因。例如，《我的幸运一天》这本书，到底是小猪的幸运一天还是狐狸的幸运一天呢？幼儿可运用逆推思维来理解故事的内容。

首尾呼应法是在区域环境中让幼儿通过对封面和封底的阅读，发现故事开始和结尾的联系，理解故事的内涵和价值。

(四)积累多维表达经验

“智读慧享”文化环境创设，在激发幼儿前阅读兴趣、培养幼儿前阅读习惯、丰富幼儿前阅读方法的同时，能促进幼儿多维表达经验的积累，提高幼儿阅读后的表达能力。

在“智读慧享”文化环境熏陶下，幼儿的语言领域核心经验不断获得发展。只有充分关注阅读环境创设的有效性，观察和分析幼儿在阅读环境中的行为特点，支持幼儿与环境积极互动，才能让幼儿在“智读慧享”校园文化环境中不断获取新知、拓宽视野，得到适宜的学习和充分的发展，真正成为自主阅读与学习的主人。