基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究

肖东志

摘 要：在社会经济快速发展的新时期，教育改革已经成为社会发展的必然需求。在中学语文新课程改革下，语文教学的改革创新就是语文教师研究的重点。文章主要根据初中语文阅读教学现状，在分析深度学习的理念下，对初中语文阅读教学提出了建议，以此提高初中语文阅读教学效率，促进学生语文思维的培养。

关键词：深度学习；初中语文；阅读教学

在社会发展的新时期，信息技术已经广泛地应用到了各行各业中，改变了人们的生活学习工作方式。与此同时，教育也面临着新的改革，更加重视学生的综合能力和核心素养的培养。同时多媒体技术、互联网技术等现代化的信息技术被应用到教学中，在这样的一个改革形势下，深度学习被提出来。面对海量的信息和复杂的问题，深度改革就是教学的一个新方向。在深度学习思想下的语文教学，可以有效激发学生学习动机，学习语文的深度知识，然后再把深度知识转化为能力，形成语文思维和语文核心素养，这就是深度学习的一个方向。本文在深度学习的理念下，探讨如何进行初中语文阅读教学。

一、深度学习

（一）深度学习的概念

深度学习这一概念来源于人工神经网络，是一种深度学习结构，也是机器学习中一种对数据进行表征学习的方法。深度学习用非监督或半监督的特征学习，以及分层特征提取高效算法代替手工获取特征。对于深度学习来讲，深度学习思想就是堆叠多层，这一层的输出就作为下一层的输入，实现对输入信息的分级表达。在教学的过程中，把学习结构看作一个网络，那么其思路就是把无监督学习用于每一层网络的pre-train，每训练一层无监督学习，就把这一层的结果作为高一层的开始，用这样的一个监督算法去调整所有层。与深度学习在教学中的体现对应的就是浅层学习，也就是学习的基础阶段，面对浅层学习的不足提出了深度学习，与浅层学习相结合，弥补其不足，更好地促进学生发展，把新旧知识联系起来，进入对知识概念的理解和长期保持，让学生能对知识进行深层次的理解和掌握。

（二）深度学习的特征

深度学习的教学观念是以学生为中心，以学习为导向，学习的观念是进行知识的构建、转化及应用；学习动机是自身的需求，强调理解基础上的记忆；深度学习的知识体系是在新知识和原有知识之间建立联系，掌握复杂概念和深层知识；关注的问题是解决问题所需要的核心论点和概念；能够把所学的知识迁移到实践中，达到高效率、高水平的学习效果。深度学习的特征是注重理解批判，发展高阶思维；以迁移运用为目标，关注问题的解决；强调内容的整合，促进知识的构建。

目前语文教学的一个主要的任务就是培养学生的核心素养，让学生形成语文思维，在语文学习体验的过程中，改变传统的学习方式，进行深入学习。在这样的一个情况下，语文核心素养的内容与语文深度学习的内容相符合。也就是说，语文深度学习就指向了语文核心素养的培养，重视学生主体的实际发展。对此，我国相关部门也加强了对深度学习的研究，虽然我国研究相比较国外起步晚，但是如今对深度学习越来越重视，对它的研究也有了一定的成果。

二、初中语文阅读教学现状

深度学习已经在教学中得到了重视，但是在实际的初中语文阅读教学应用中却还存在一些问题，没有达到实际的教学效果。一是教师的问题，主要是教师对深度学习认识不到位，因为传统观念的影响，教师仍保留传统的教学模式，在阅读教学中，增加学习的难度，提高学习的深度，其深度学习也就只是停留在表面，在实际的教学中没有做到对知识的归纳总结，以及迁移运用。比如《苏州园林》的学习，教师在教学中主要是讲解其生字词，以及写作方式特点等，往往忽略了对江南园林建筑的特点，以及我国在园林建筑上的灿烂文化内涵的讲解，并没有深刻地激发学生热爱祖国文化的感情。二是教师对学生感情的掌握不够，教师要在教学中完成教学，引导学生掌握所学知识，就需要了解每一位学生的特点和学习情况，只有对学生足够了解，才能在深度学习中设计教学任务和目标，进行有针对性的阅读知识体系和深度阅读策略的构建。但是在实际的阅读教学中，教师基本上都是根据教材的教学目标而设计教学任务，并没有依照学生的实际发展来结合教材设计任务，这就不能保证其教学任务以及教学方法适合每一位学生，最终导致学生的整体学习情况和阅读水平明显下降。三是在教学中缺乏师生互动。语文是一门比较有活力的科目，语文阅读欣赏也需要课堂互动，因为受传统教学方式的影响，教师仍然采用教师讲、学生听的教育方式，缺乏课堂互动，会影响学生的学习兴趣，不能及时发现学生的状况，加大学生之间的学习差距，也就达不到实际的教学效果。

三、初中语文开展深度学习阅读教学策略

（一）深度学习语文阅读教学意义

基于深度学习的初中语文阅读教学，首先能够集中语文阅读教学的目标，能够在短短的几十分钟的课堂中提高教学效益和教学质量。深度学习的教学目标的设计，是在学生现有的知识掌握情况的基础上进行。深度学习使语文阅读教学活动更加丰富，充分调动学生的积极性，让语文阅读教学的方式灵活有指向，关注学生的身心发展和语文阅读学习特点，保护学生的个性发展，鼓励学生积极主动地去阅读、表达、探索。

深度学习的语文阅读教学，首先是提取文本的信息，并激活学生的生活经验、知识经验，让学生通过自身体验进一步深思探索。然后是体验整合，能够结合日常的生活来进入文章情感，去感受作者的情感和体验，感受文字的韵味。其次是理解构建，也就是学生通过体验去深入理解信息，把新知识与原有的知识相结合，培养理解能力。最后进行反思运用，也就是把所学到的知识应用到实际中去，获得多个角度的认识理解，提升语文思维，并且要给予一定的评价，包括对学习效果、对知识的理解深度以及学习效果的评价等。

（二）基于深度学习的初中语文阅读教学策略

1.明确教学目标

深度阅读学习，最关键的就是明确教学目标，也就是要基于目标导向实施閱读教学。语文教师应该在教学时明确教材的内容和课程的切入点，引导学生对阅读文本进行深层次的思考学习。所以语文教师必须重视教学目标的设定，根据学生现阶段的知识掌握情况和学生的实际需求来进行设计，才能进一步地引导学生思考探索。对于课程的切入点，可以是一个文本，也可以是一个关键词或者关键句。切入点可以牵动文章的整体感知、整体理解和整体欣赏。比如学习《苏州园林》，其切入点就可以是题目，或者一个园林建筑，从这个切入点展开教学，引发思考讨论。

2.创设阅读情景

一个良好的情景，可提升学生的阅读兴趣，激发学生探索的积极性，这就需要语文教师在教学前营造一个阅读情景，让学生能够融入情景，在体验中对文章的内容进行探究。情景的创设，可以是图片的引入，可以是视频的引入，也可以是问题的引入。还是通过《苏州园林》一课的教学举例，根据当前时代学生的特点，教师可以通过图片或视频展示苏州园林，让学生更加清晰地观看园林建筑。一个场景可以呈现不同角度的风景，让学生在观看中去发现其园林建筑的特点。对于园林建筑的风格学生可以根据生活实际进行探讨，去过的学生可以谈一些感受等，分享自己一些喜欢的元素。这样能够有效地集中学生的注意力，让学生能够进入苏州园林的风景中去体验园林建筑，并且发挥出想象力，激发学生的进一步探索欲望。教师引导学生探索苏州园林建筑的特色，如讲究假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次，以及色彩的搭配等，然后结合学生熟悉的一些建筑进行对比，让學生深入理解苏州园林建筑的特点。

3.重视文章的分析和发现隐藏的内容

不同的文章在描写上不同，所蕴含的情感也不同。如《背影》《从百草园到三味书屋》，所表达的情感都不同。《背影》写出了父爱，作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱表达得深刻细腻、真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。《从百草园到三味书屋》的文字素朴隽美，几乎全是白描，然而神态逼真、形象飞扬。在阅读教学中，教师要引导学生准确把握作者的情感，然后去探索文章的隐藏意义。首先，进行浅层学习，分析文章的题目，了解文章的内容；然后是分析文章的内容，产生联想；最后是体验文章词句的意义，去发现文章的隐藏意义。

比如《背影》中的“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。……他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：‘不要紧，他们去不好！ ”既表现了父亲对“我”的关怀，同时也说明了父亲对茶房的不放心。父亲心中谋事与送子的矛盾，则又表现了父亲毅然将生计暂时搁置，执意为“我”送行的真切感情，每一个词句都隐藏了情感。从平凡的语句中，呈现了父亲的关怀和爱护，这也能让学生产生感情的共鸣，激发感恩父母的情感。

四、结语

本文对深度学习的初中语文阅读教学进行探索，首先详细地对深度学习进行了概述，然后通过实际的例子分析了深度学习中初中语文阅读的教学策略，包括对教学目标、教学方式以及对文章隐藏情感的分析，提高阅读教学的效率和质量，培养学生的语文核心素养。同时希望广大教师根据学生的实际情况不断地创新教学，促进学生的学习发展。

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