基于《中国英语能力等级量表》探究独立学院大学英语教学改革

■李 许/江苏科技大学苏州理工学院

一、前言

我国教育部考试中心根据国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》“加强外语能力测评体系建设”的要求研制了《中国英语能力等级量表》（China’s Standards of English Language Ability）（以下简称 CSE），并于 2018年6月1日正式实施。CSE基于语言运用能力，将中国英语学习者的英语能力划分成“基础、提高及熟练”三个阶段、九个等级，并对每个等级学习者应拥有的英语能力都给予了详实的描述。其中，一级和二级对应小学水平，三级对应初中，五级和六级对应大学，七级对应英语专业，八级和九级对应高端英语人才。其中四级、五级及六级的要求对独立学院大学英语教学有着重要的指导意义。其能力总表的具体要求如下表：

四级能理解一般社交场合中常见话题的语言材料，抓住主题和主要内容，把握主要事实与观点，清楚他人的意图和态度。能在熟悉的场合就熟悉的话题进行交流，叙述事件发展，描绘事物状况，介绍相关活动，说明事物要点，简单论述个人观点等，表达较为准确、清晰、连贯。五级能理解不同场合中一般性话题的语言材料，把握主旨，抓住重点，明晰事实、观点与细节，领悟他人的意图和态度。能在较为熟悉的场合就学习、工作等话题进行交流、讨论、协商，表明观点和态度就一般性话题进行有效的描述、说明或阐述，表达准确、连贯、得体。六级能理解多种话题（包括一般性专业话题）的语言材料，把握要点及其逻辑关系，分析、判断、评价材料中的观点、态度和隐含的意义。能在熟悉的学术或工作交流中参与多种话题的讨论，有效传递信息，比较和评析不同的意见，表发见解，表达连贯、得体、顺畅，符合相关文体规范和语体要求。

二、独立学院大学英语教学现状

独立学院是高等教育体系的重要组成部分，相比公办院校，独立学院的大学英语教学存在着一些特殊的问题：（1）学生入学时的水平层次不齐，总体偏低。不可否认，独立学院学生最显著的特征的就是入学时英语水平整体偏低，学生之间的水平相差较大。理想状况下，学生在入学时，其英语水平应达到CSE中的四级水平，学校在制定课程目标时应主要参考五级和六级甚至更高级别。但参照CSE，笔者在实际的教学过程中发现，有相当一部分独立学院的学生在入学时的英语水平还达不到CSE所描述的四级水平，但也有少部分同学已经达到CSE中的五级甚至六级的水平。（2）分层教学的依据不够科学。由于师资和配套设施的局限，很多独立学院不能很好的做到按照学生入学时的英语水平实施分层分类教学。即便有的学校进行了分层教学，大多学校分层的时间都在学生参加大学英语四、六级考试之后，以大学英语四、六级考试成绩为依据。这种分层模式也给大学英语教学带来了很多问题。首先，有不少独立学院的学生在入学时的英语水平尚未达到CSE四级水平，让这部分学生直接学习大学英语四级相关课程无疑是“揠苗助长”。其次，由于大学英语四级考试的笔试成绩相对于口试成绩在社会上的重视程度较高，这直接导致了学生学习和老师教学的重心向“听”、“读”、“写”、“译”而忽视了“说”，而CSE对学生的口头表达能力及口译能力提出了明确的要求。再次，新颁布的《大学英语教学指南》中明确指出，高校开设大学英语课程的目的，一方面是为了满足国家的战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是为了满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。所以，以通过四、六级考试为目的的大学英语教学与开设大学英语课程的初衷是相违背的。（3）教材适用度有限。目前，独立学院使用的教材大多与公办院校相同，多为大学外语研究会推荐使用的通用教材，例如《新标准》、《新视野》、《新世界》等。这些教材的内容相对偏多、难度和信息量对大多数独立学院的学生而言较大。适用于独立学院的教材数量非常有限。（4）课时数偏少。大学英语课程作为公共基础课往往得不到重视。在一些学校的教学改革中，出于种种原因，大学英语的课时量被削减。笔者所在的学校在改革前大学英语课程分四个学期进行，每学期72课时，总课时数共288课时。改革后，第一、第二学期每学期64课时，第三、第四学期每学期32课时，总课时数为192课时。想要利用这样有限的课时来帮助基础相对薄弱的学生达到CSE五级和六级水平是相当困难的。（5）专业英语和跨文化交际课程建设不足。通过对比CSE能力总表中五级与六级的描述不难发现，相对于五级，六级突出了对学习者在专业领域内英语能力及跨文化有效交际能力的要求。目前，独立学院的大学英语课程大多重视的是通用英语的教学，而对专业英语及跨文化交际课程的建设相对不足。（6）独立学院大学英语教师职业倦怠度大。由于许多独立院校教师的收入偏低，且多与所带班级数及班级人数成正相关，所以教师不得不多带班。除教学工作外，独立学院的教师还必须承担一定的校内事务、参加各类非学术活动，如兼职班主任、实验室管理员、参加各类行政会议等，这直接导致独立学院的大学英语教师的工作负荷过大，进而教师投入教学、研究及专业发展的精力变得十分有限。

三、改革策略

（1）建立科学的入学测评体系，全面科学地评估新入学学生的英语能力。建立测评体系时应充分参考CSE四级能力总量表及各分量表。（2）在入学测评的基础上实施分层教学。在设置不同层级时，应特别关注未达到CSE四级能力的学生，为他们设置衔接课程，打好基础。（3）独立学院间应搭建交流的平台以加强校际交流。在交流的基础上编写适用于独立学院大学英语教学的教材、建立独立学院大学英语教材体系。（4）独立院校应根据学生的实际英语能力，合理、机动地安排课时量，让各个水平的学生都有足够的时间来提高自身的英语能力。（5）积极研究和建设专业英语和跨文化交际课程，让英语能力相对较高的学生在其专业领域的英语交流能力和跨文化交际能力得到充分的发展。（6）学校应适当调整分配制度并为教师减压，让教师有足够的精力和热情投身于教学、研究及专业发展。

四、结语

独立学院是高等教育体系的重要组成部分，独立学院的大学英语教学必须紧跟潮流不断改革。CSE的颁布与实施为独立学院大学英语教学改革提供了重要依据。相比公办院校，独立学院有其特殊性，这使得独立学院的大学英语教学改革必须充分考虑到这些特殊性。