初中英语读写课中思维能力的培养

◎梁洁华

一、前言

写作与阅读和中考英语学科的主要考查内容，能够较好地考核学生的语言综合运用能力，且这两方面的考查分值不断加大、考查形式不断丰富，但是由很多初中学生并未熟练掌握读写技巧，读写方面的能力普遍很差，甚至还不能完全独立地完成英语书面表达，所写的英文作文中掺杂着大量汉语思维的拼凑句子［1］。马卡连柯（前苏联教育学家）曾经说过：人类的思维往往与语言存在着较为密切的关系，人类既可利用语言来对思维进行交流与表达，又可利用思维来对语言进行发展与塑造［2］。国家教育部颁布的《义务教育阶段英语课程标准》中提出：义务教育阶段的英语教学应该要同时体现出“人文性”与“工具性”的特点，其中，“工具性”就是指要注意发展学生的思维能力、培养学生的英语素养，由此可见，学生思维能力的培养是当前初中英语教学发展的主要方向［3］。大量的教学实践表明：初中英语读写课教学水平的提高，离不开学生思维能力的培养。由此可见，在初中英语读写课教学过程中务必要基于学生的思维发展规律与语言学习规律来对其思维能力进行有效地训练与培训，本文就初中英语读写课中思维能力的培养进行探讨。

二、从语篇思维分析入手来开展教学设计

语篇由若干个语块所组成的一个有机整体，具有较强的内在逻辑性，而语块的意义与语块的作用密不可分，则需要开展整体分析盘活、整体理解输入之后才能够达到整体运用输出的效果。通过语篇思维分析能够有效地在初中英语读写课中培养学生的思维能力，让学生的思维逐渐地由浅层进入深层，最终达到写作、阅读能力的有效提高。从语篇思维分析入手来开展教学设计，侧重于关注学生加工信息能力与获取信息能力［4］。无论是何种语言的学习，语法、词汇、语音等并非最为关键，而思维能力才是最为核心内容。初中英语教师在读写课中务必要紧密围绕着语篇分析五步法（解读语篇大意、解读语篇结构、解读语篇语意、解读语篇文体、解读语篇评价）来逐步让学生能够获得阅读概况归纳能力、语意逻辑分析能力等，当然其形式可以多样，或表格说明，或应用设问，或思维导图等，最终实现“由读到说再到写”的整个完整过程，如图1所示。

基于教师行为与学生习得对应情况来看（如图2所示），教师行为不断递进的同时，也在逐步提高学生对于语篇的思维能力，最终以语篇思维为载体来让学生由阅读过渡到写作，这样一来，既能够与语言的学习规律相互符合，又能够遵循学生的认知规律，进而有效地提高初中生的读写能力。

三、灵活选择科学有效的教学方法

首先，务必要为学生打好坚实的学习基础，这也是新课程背景下提高学生思维能力的关键。首先，在初中英语读写课教学过程中，教师务必要对教材和教学大纲予以紧紧地把握，耐心解疑、详细讲解，只有学生具备了过硬、扎实的基本功之后，再加以点拨指导，尤其是要在他们的头脑中串联起新旧知识，才能够最大程度地提高学生的思维能力，才能够让学生的思维更加地条理化、系统化，达到迁移互汇的效果，进而提高初中英语读写课教学质量。其次，教师要基于学生的认知状况、教材的知识特点等来适时对学生的情感进行有效地激发，并且还要选择行之有效的教学方法来激励学生开展主动研究、主动探索的工作，学生不能只停留在“学会”的状态，而要发展到“会学”的状态，将“学法指导”作为初中英语读写课教学的重点，不断提高学生的学习质量与学习效率［5］。

其次，教师在初中英语读写课教学过程中，应该基于教学内容的不同来灵活地选择相应的教学方法，务必要为学生营造一种轻松、愉快的课堂氛围，让趣味性“洋溢”在课堂教学中，进而提高学生自主开展英语阅读和写作的兴趣。G Polga George教授（美国著名教育学家）认为：若学习者独立去学习知识，那么会对知识中的内在联系、性质、规律等予以有效掌握。有鉴于此，在中学英语词汇教学过程中，需要秉承“以学生为中心”的教学原则，精心设计每一个教学环节，力争能够让学生成为英语读写活动的发现者、探索者，能够逐步地在学习过程中培养出主体意识，要让学生具有独立挖掘、思考、解决问题的能力，要让学习通过多读、多写的方式来对写作与阅读技巧进一步熟悉。

以外研版八年级上册的Module8 Around town为例，这个模块的教学主题是“出行旅游”，整篇文章以语言材料的方式将名胜古迹、指路、问路等都予以了集中展示。这篇文章的知识点比较多，若继续采用传统的教学方法很难达到较佳的教学效果，有鉴于此，可以创新教学方法，以“任务型”教学方法来引导学生学习。整个教学过程可分为四个步骤：

1.展示 通过多媒体方式来将伦敦市著名的名胜古迹图片向同学们展示，并且将建筑物的名称统统罗列在黑板上，包括：伦敦塔桥（Tower Bridge）、伊丽莎白塔（BIG BEN）、国家美术馆（The National Gallery）、大英博物馆（British Museum）等，教师首先领读这些词汇，然后再由学生分组读、个人读，以此来达到“导入主题”、“处理生词”的教学效果。

2.朗读 让学生对整篇课文进行默读，并且自行绘制伦敦地图，将伦敦塔桥（Tower Bridge）、伊丽莎白塔（BIG BEN）等建筑物标注在地图上，最后学生再对课文进行朗读，教师适时予以点评，尤其是要指出学生在朗读时出现的问题。

3.培养学生指路的能力 将学生两两分组，各自在地图上指定起点和终点，然后将具体的行走路线用纸和笔写出来，最后再相互批改、相互评价，以此来培养学生的思维能力和笔头语言表达能力。

4.写作 待学生学习完整篇课文之后，以学校所在地区为例来写一篇作文，作文主题就是向外地游客描述本地的名胜古迹，并且还要写清楚从学校出发到这些名胜古迹的路线。

四、在初中英语读写课堂中引入辩论与演讲

辩论与演讲既是培养青年学子思维能力的主要途径之一，又是语言交际的重要方式，往往兼具了思维、信息、语言交际三者为一体。在初中英语读写课堂引入辩论与演讲，能够有效地提高学生的思维能力［6］。

1.辩论 教师要合理地设置辩论主题，要其与初中英语读写课程的教学内容结合在一起。由于辩论主题通常都会有较大的争议性，那么在辩论之前应该要让学生去独立收集相关的文献资料，多去阅读，进而确立论点、形成论据。学生还要在整理资料时对个人的论证、论据、论点进行反复地推敲和评价，务必要让推理与逻辑相互符合、观点要切实做到清晰、合理。教师在学生辩论的过程中要注意指导，既要让学生能够清晰地阐述自己的观点，又要能够适当地予以佐证，还要学会去反驳对方的质疑，通过辩论活动来切实培养学生的思辨能力。值得注意的是，辩论不是吵架，辩论过程中一定要注意教育学生不能无理取闹、要做到以理服人、以德服人。若辩论成功，那么要戒骄戒躁、谦虚谨慎；若辩论失败，那么要多反思自己，多从自己身上找问题，通过不断地评价、反思来发展学生的思维能力［3］。

2.演讲 众所周知，演讲活动会对演讲者的逻辑严密性、语言流利性、观点连贯性等均会提出相应的要求。在初中英语读写课堂中引入演讲，往往能够取得较佳的效果，无论是可操作性，还是可行性都较高。在结束了一个教学单位内容之后，那么教师就可以这个单元的主题来让学生进行写作，而后再予以演讲，这实质上也是教学活动的拓展，学生既要有条不紊地在同学和老师面前将个人观点表达出来，又要耐心地对同学和老师的提问进行回答，在提高学生自信心的同时，也能够潜移默化地培养学生的思辨能力。例如，笔者在完成了外研版九年级上《Save our world》的教学之后，就让全班同学分组收集了与“保护我们的世界”有关的资料，每个同学在整理文献资料的基础上写一份英文小报告。在课堂上，每一组推选出一名同学进行演讲；待演讲完毕之后，由同学们自由提问，课堂气氛极为热烈，最后大家投票选出最优秀的一组。通过这样的教学环节设计，能够让每一位同学都主动、积极地参与到课堂学习活动中，去独立分析、搜索、总结相应的知识信息，在潜移默化中能够对英语读写知识有了更深层次的领悟与理解，而且还能够有效提高其思维能力。

五、结语

总之，初中阶段是学生形成良好思维的关键阶段，但良好思维并非与生俱来，更多地是需要后天训练和培养，初中英语读写课中思维能力的培养极为重要，教师需要采取多种有效的教学方法来让学生充分参与到整个教学过程中，通过阅读和写作来充分提高学生综合运用语言的能力，最终培育出一大批社会需要的高素质人才！