高中政治课堂因学科融合教学而精彩

◎李嘉仪

一、高中学科融合课堂教学提出的背景

新一轮高考改革，将取消文理分科，坚持感性与理性、人文与科学并重，从根本上改变过去那种文理分开、思维固化的现象，切实培养文理兼通、素质全面的综合性人才。然而，目前的课堂教学中，教师更多的是只运用本学科资源进行教学而忽略了学科间的资源整合利用，只注重本学科中新旧知识的承接而忽略学科间的信息联动，甚少课堂能打破学科界限，这就导致学生在对实际问题的思考中出现思维固化严重的现象，缺乏从多个角度去思考和解决问题的能力，学生的综合素质得不到有效的提升。学科融合课堂教学是顺应新一轮高考改革的创新性探索。所谓的学科融合课堂教学，是指以主导学科为认知目标，其他学科为手段和方法，为主导学科提供资源供给和智力支持，从而促进学科间相互渗透的活动，它可以切实发挥不同学科资源的效能和作用，极大地丰富和拓展学生的学习资源和认知视野。

二、高中学科融合课堂教学实践

1.借用其他学科的“形”，激活政治课堂 高中政治科本身就晦涩难懂，高深奥妙，很容易让学生失去兴趣，觉得枯燥，加上传统的政治课堂教学方式单一，也容易引起学生的厌倦情绪。然而，对其他学科很少会出现这种厌倦的情绪。虽然说，这是受政治课本身学科特点决定的，但是教学方式也是很大的影响因素。因此，在政治课堂中，我们不妨借鉴其他学科课堂教学的形式，激活政治课堂。

比如，学生对心理课很感兴趣，除了心理课没有考试压力，比较轻松以外，还跟心理学的教学形式有关，心理课常用心理游戏这种课堂形式，而心理游戏的整个内容和过程都讲究“寓教于乐”，通过游戏活动的形式使课堂教学方式焕然一新，达到去死板增生动，去枯燥增趣味，去抽象增形象的教学效果。将科学合理的心理游戏巧妙地融入政治课堂，可以让学生在轻松愉快、民主开放的学习氛围中学习知识，激发学习兴趣。笔者在讲解《唯物辩证法的联系观》的时候，将编故事的小游戏引入新课。

（1）设计意图：联系具有普遍性，事物都处于联系之中，但不是任何两个事物之间都有联系，事物的联系是有条件的，这对于学生来说是一理解的难点，通过这个编故事的小游戏，既可以提高学生的积极性，又可以在游戏中深度学习。

（2）游戏规则：①请每位同学想出三个看起来毫不相干的事物。②把自己想出的三个事物告诉自己指定的小伙伴。③被指定的同学限时1分钟口头编故事，将三个事物编进你的故事。

2.运用其他学科的“体”，辨明政治原理 思想政治学科中个别的概念、理论、原理较为抽象，常规的政治课总是被局限在政治学科知识的小圈里，导致学生“不识路上真面目，只缘身在此山中”对诸多的政治知识看不清，道不明，想不通，做不对。“他山之石，可以攻玉”，因此，为了辨明枯涩难懂的政治原理，我们可以根据教学需要运用其他学科的主体知识。

政治必修四《哲学生活》第一单元第三课《时代精神的精华》强调真正的哲学并不等于科学的哲学。学生在学习这一内容是往往会产生疑问，既然真正的哲学不是科学的，它怎么可以推动社会发展。为了突破这一难点，笔者在讲解的时候，运用了历史课本必修三第一单元第三课《宋明理学》的内容：“程朱理学认为天理是宇宙万物的本原，万物只有一个天理，主张先有理而后有物”，“程朱理学适应了统治阶级的政治需要，备受推崇，成为南宋以后长期居于统治地位的官方哲学，有力维护了封建专制统治”。根据已学的内容，学生可以判断程朱理学是典型的客观唯心主义的观点，从根本方向上来看，是错误的，不科学的。但是，程朱理学适应了当时的统治阶级的政治需要，有力维护了封建专制统治，也可以成为那个年代的真正的哲学。通过已有的历史知识，学生认识到哲学家对问题的认识总是不能超越自己的时代，因此一定时期的哲学形态在后人看来都有其自身的局限性，但是并不能否认它对那个年代的作用。因此，深刻理解到，判断一个哲学是否是真正的哲学，关键是看它是否正确反映了自己时代的要求，是否反映了时代的任务和要求，把握了时代的脉搏。

3.引入其他学科的“智”，解答政治疑难 每个学科都会有自己的思维方法，比如物理学的模型思维法、图像思维法、等效思维法、临界思维法、极限思维法、守恒思维法、逆向思维法、类比思维法、整体法与隔离思维法；数学的数形结合思想、联系与转化的思想、分类讨论的思想、分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法等。“好风凭借力，助我上青云”，如果可以巧妙地引入其他学科的智慧，思维方法，会使很多政治疑难问题迎刃而解。

对学生来说，很难理解到底是“个性包含共性”还是“共性包含个性”，而用图示作比较，便于理解和掌握。

借用数学的思维优化政治课，让学生非常直观理解到，个性包含共性，共性是寓于个性之中。