《财务管理》移动教学实践与思考

● 彭 斌

移动教学被认为是互联网信息时代的一次教育变革［1-3］，以移动设备和云技术为基础，依托超星学习通平台，重“教”与“学”的时空移动、“满堂灌”到 “专题研讨”方式的移动。笔者通过总结所在高校《财务管理》课程移动教学的实践，提出了改进建议。

一、《财务管理》移动教学实践

《财务管理》是我校工商管理专业的核心课程。为保证理财知识的系统性，兼顾学生的数理基础，充分调动学生学习主动性和积极性，加强教与学互动，实现跨时空教学，2018年秋季学期开始，笔者主讲财务管理课程基于超星学习通平台，尝试推进移动教学改革以突破传统财务管理教学难题。

（一）微课和题库助推教学

依托我校录制的《公司理财》核心视频公开课，2018年春季学期，通过超星学习通以微课上线；此外自建的30万字题库通过超星学习通发布章节测验，共同助推财务管理课程教学。学生课外通过超星学习通观看课程视频并完成章节测验，有疑问可线上讨论，有利于教师随时调整课堂教学内容，增强讲课针对性。微课和章节任务点教学明显增强了学生学习兴趣，减少学生学习的畏难情绪，减轻了教师教学负担，提高了教学效果。对于一些复杂财务管理计算，侧重讲清原理，对计算本身运用Excel强大的财务管理函数解决，便于财务管理理论应用财务管理实践。

（二）移动教学启动

2018年秋季学期，正式启动财务管理课程移动教学改革。为提高教学效果，将60人的大班按5人一组成立学习小组，各小组根据发布的分组任务，通过学习通平台观看视频、完成线上章节测验，线上讨论交流。线下各学习小组定期梳理汇总需要提交课堂讨论的问题，并推荐一名代表在课堂上交流。为调动每个学生发言热情，每个组负责一个主题，通过学习通指定选人让负责主题讨论的小组每个成员充分发言，而其他小组在参与讨论并提出独特见解时可用学习通中抢答、投票和评分实现课堂活跃度评判。

课堂交流期间，有问题的同学可以随时提问，其他同学都可以就所提问题发表意见，并对此过程进行直播。为显示学习和教学过程，课程成绩主要以线上记录作为客观评判标准，占总成绩70%，线下综合考试占30%。

（三）移动教学改进

2018年秋季学期末，《财务管理》移动教学改革团队完成移动教学实践的总结，对课程章节测验和作业进行了补充完善，通过超星学习通增设了183个章节测验，新增5万字的作业题库，目的是强化线上训练，加深学生理解，巩固课堂知识、扩充知识面，提升学习系统性和课程教学质量。增加章节测验和作业后，线上考核比例定为观看视频20%、章节测验30%、作业和30%；课堂活动占15%，考勤占5%。充实线上章节测验和作业，加强了财务管理数理知识训练，学生在期末综合考试中，计算题得分率明显提高，突破了财务管理课时不足而定量决策知识点多的教学瓶颈。

（四）移动教学拓展

为顺应人工智能、资本市场国际化挑战，培养创新型人才成为财务管理课程教学取向，2019年春季学期，在已有的课程视频、章节测验、作业的基础上，紧扣每章节重点内容，逐章设计最新理财问题的拓展讨论。预设主题讨论可促使学生针对性地在线查找资料观看视频，开展小组辩论赛，确保课堂讨论不偏离中心话题，突出重点，有助于理解财务管理理论知识，增强课堂讨论活跃度。

二、大学移动教学建议

基于超星学习通平台的移动教学作为一种智能化模式在大学广泛推广应用，具有明显优势，推动课堂教学协调互动，促进课前、课上和课下有机衔接，教学过程能实时监控和反馈，学习过程自由化、多元化增强了学生自主学习能力，着重挖掘教师潜质，因材施教，有利于培养具有学科专业特色的创新型人才。但是，移动教学也存在瓶颈，如成绩考核虽客观但也存在不可避免的作业抄袭行为，微课和题库建设任务繁重，课堂活动适度性难把握，校园网运行速度和学习通平台运行的某些故障等都会影响教学效果。对此认为大学移动教学应利用好考核杠杆，充分挖掘线上教学资源，探索线上线下混合教学模式，密切结合小班研讨课堂，启发学生参与并体验主题讨论，增强学习信心，提高课程教学质量。

（一）自建微课和题库

微课和题库是大学移动教学的基础，微课建设初期，重点大学名牌教师打造的优质线上慕课平台提供了便捷途径，但成本高，本校教师得不到锻炼，且不一定适合本校学生，因此高校应依靠立项支助主讲教师自建微课并通过学习通上线。此外移动教学必须配有充裕的题库，以检验学生对知识的掌握情况，察觉学生学习的误区和盲点，厘清知识点进行主题讨论。自建题库要契合学生特征，更要实现知识贯通。学生完成答题任务找到的症结以及主题讨论筛选的素材都是自建题库的重要来源。

目前我校教师可方便地利用超星学习通平台，根据听课对象实时编辑课程视频、题库，设置视频观测点和答题权重，协助任课教师学情分析，实现因材施教。视频和题库自建丰富了教学资源，为课程知识点建立丰富的链接，拓宽学生知识面。

（二）移动云教学师资团队培训

通常一门课程都要由2-3名教师组成教学团队完成，作为财务管理课程教学团队的负责人，在从事移动云教学实践中更是深深体会到师资团队培训的关键性。在微课和题库建设阶段以及利用学习通设定课程任务和活动仅靠单个教师努力是要付出艰辛劳动，而教师组建团队共同建设确可以减少工作量并能达到理想的效果。教师团队分周期实时跟踪学生学习动态，瞄准学生存在的问题，精心研究主题讨论。在主持课堂讨论中，教师团队共同拟定讨论话题，用启发提问式引导学生思考，用超星学习通平台强大的课堂活动模块激励学生踊跃发言讨论；遇到复杂的资本市场财务问题时，还可以按分组任务安排正反辩选手进行主题研讨，同时对偏题和跑题的论点要及时纠正，避免扭曲讨论。另外，移动教学还要求教师团队掌握利用超星学习通编辑视频和习题等教学和学习资料，统计课程学情信息、发布线上作业考试和分组任务、为活跃课堂，主讲教师在讲授知识点后进入讨论环节，教师团队中的其他教师可以适当发布抢答、投票、问卷、选人并适时线上管理讨论以配合主讲教师成功完成课堂讨论，课后教师团队可共同辅导和督导学生课外学习，促使先进更先进，落后变先进，提高教学效果。

（三）关注各类学生学习效果

针对具有不同专业基础的学生而言，学习效果显现参差不齐。任课教师必须对各类学生实施个性化、差异化指导，使班上每个同学都不掉队，成为移动教学课堂讨论的得力辩手。关注财务专业基础强成绩优良学生，发挥他们自主学习能动性，在移动教学能率先完成任务，主题讨论中扮演主角，负责开篇和最后的总结发言；专业基础成绩一般同学要跟进，在主题讨论中配合主角完成具体细节规划；对于转专业、退伍复学和留学生这类困难群体尤其需要关注，避免他们成为移动教学过客，找到他们的兴趣点，采取课堂积分奖励措施激励成绩优秀的“

抬头族”帮扶困难群体，使他们在主题讨论中演好次配角，认识到自己在分组讨论中的作用是不可缺少，积极投入到课堂讨论并参与各项活动，做到各类学生都能享受优质的移动教学过程和成果，感受身处其中不亦悦乎，形成积极向上的良好学习氛围。

（四）强化知识点系统性演练

充分利用课程学分考核杠杆，促使每位学生自觉地对移动课程知识点进行系统性线上演练，杜绝课程学习过程中的投机行为，形成了“诚信铸金”的理念。课堂讨论是贯穿学习过程最敏感环节，能有效评价学生学习效果，为此要借助教师团队力量，通过主导课堂讨论，有意识地强化对课程讨论知识点连贯的系统性学习。总而言之，从课外涵盖视频测验的在线知识点学习到课堂讨论以及课下作业和考试都是移动课程教学重要考核内容，教师要组建团队有序分工全程引导学生在线演练以利于全面系统掌握课程知识点总体框架和学习精髓。

三、结语

移动教学作为互联网时代一种创新的智能化模式已在高校课程建设广泛应用，它借助移动云技术和超星学习通强大的资源平台、实现了教与学时空移动，课上和课下有机衔接。笔者以获批立项的财务管理移动教学实践作为应用研究，旨在解决财务管理教学问题提供借鉴，可行性建议提出为大学教师开展移动教学提供一定程度的参考。