感悟“有感情地朗读”

张娟华

摘要：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是小学各学段阅读教学的共同目标，可见朗读在小学阅读教学中的重要性。而在教学中，教师常常遇到有学生对“有感情地朗读”有错误的理解，那么教师首先应该明白“有感情地朗读”的目的，并切实有效地引导学生朗读，做“有感情地朗读”的引路人，同时开展形式多样的活动，提高学生的朗读兴趣，还要做家庭与学校教育的桥梁，使家校教育形成合力，培养学生良好的读书习惯。

关键词：朗读目的;引路人;朗读兴趣;读书习惯

一、现象描述

曾听了一节苏教版第十册《灰椋鸟》的课堂教学，发现教师在引导学生有感情地朗读课文片段时，学生的朗读都很平淡，感觉不到丝毫感情。

二、问题诊断

为什么在这个教学环节，出现学生个别朗读平淡无味、集体朗读也疲乏无力？为此，我与老师一起寻找问题的原因，首先设计了有关朗读方面的问卷，进行调查，再进一步分析诊断，认为主要原因与以下几个方面有关。

（一）对有感情地朗读认识不足

什么是朗读？什么是有感情地朗读？为什么要有感情地朗读？教师应该怎样引导学生有感情地朗读？这些问题教师没有很清晰的认识，导致课堂上不能很好地有的放矢地进行教学。通过调查问卷看出，学生对有感情地朗读的目的不清楚，其中有25%的学生认为有感情地朗读会觉得不好意思。

（二）指导朗读过于形式化

教师出示一段话问学生哪些词写出了壮观的场面？学生分别找出了：整群整群、数百米长的长队、一个巨大的椭圆形、一批一批、浩浩荡荡。教师再补充“排空而至”一词并让学生理解词义，然后要求学生关注这些词语并有感情地朗读。这样的环节设计过于形式化，缺少带领学生融入语言文字、感悟语言文字、体会作者的情感态度等过程。

（三）受学习环境的影响

这里的学习环境主要有家庭环境和班级环境。通过做问卷调查，我们了解到这个班级的学生中，外来务工子女占76% 。其中对“你喜欢朗读课文吗？”这个问题的调查，全班44人，有10人表示不喜欢，占全班的23%;有25人表示比较喜欢，但不愿意当众朗读，占全班的57%。对“在家里你经常与家长交流吗？”有20人表示很少交流，占全班的45%。从这几项调查可以看出，作为“第一任语言老师”的父母，在家与孩子缺少必要的语言沟通，同时，由于他们自身的文化水平不是很高，对语言表达要求不高，也缺乏起码的认识和重视。另外，班级中没有朗读优秀的学生的带领，缺少正向的影响力，相反，负向的影响力却很大，导致全班学生的朗读没有起色。

（四）与学生的个性有关

我们的教育应该是在尊重人的个性的基础上，了解学生的个性特点，做相应的引导。而针对性格内向、不善言辞的学生，教师应该逐步地引导他们进入朗读的世界。

三、教学对策

基于上述思考，我们认为主要可采用以下几点改进策略。

（一）进一步明白“有感情地朗读”的目的

什么是朗读？《现代汉语词典》这样解释：朗读是清晰响亮地把文章念出来。什么是有感情地朗读？《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）关于各学段的朗读目标中都要求“有感情地朗读”，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。可见，我们老师要认真研读课标，深刻领会各学段安排的教学目标，正确落实在课堂教学中，切实有效地引导学生有感情地朗读。正如于永正老师说的：“语文教学所谓的‘亮点首先应该在朗读上。”作为语文老师，我们要注重培养训练学生大声朗读课文的能力。“要让学生充分地读，在读中感知，读中感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。”

（二）重新设计教学，做“有感情地朗读”的引路人

在课堂上，教师发现学生朗读有问题，但缺乏具体有效的指导。教师要成为学生有感情地朗读的引路人，不能只停留在指导朗读形式上，如简单地想靠找出关键词语、强调朗读语气的轻重，简单的多读并不能让学生感悟语言感情。真正要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，教师需对这段话的教学进行重新设计。首先，从本班学生的学情出发，引导学生在自读感悟的基础上，利用多媒体手段播放相关图片及录音录像，调动学生的多种感官，全身心地投入到对这段文字的品味中，形成自己的感受，再通过朗读表达出来。比如，让学生找出“一批一批”“整群整群”等词，让学生先自读这些词语，感受相应的画面，然后播放相应的课件，使学生脑海中的画面更加清晰立体，再由老师示范朗读，同时适当地引导学生掌握朗读技巧，如朗读“一批一批”时，语速放慢，语气加重，读前面一个“一批”后，应该有个小的延长，再读后一个“一批”。这样，在教师指导读好词语的基础上，再让学生自己读读这段话，体会如何恰当地表达这种感情。这样使朗讀不只停留在技巧上的朗读，而是带领学生逐步走进语言文字，读出无声语言里蕴含着的作者及作品的感情。其中，教师的示范朗读必不可少，它能有效地调动学生的朗读积极性，有利于良好的朗读习惯的养成。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”反之，如若学生游离于课文语言文字之外，游离于课文人物形象之外，其朗读时便鲜有真情实感，或用一种矫情、虚情来读，这样就有悖于有感情地朗读的目的。

（三）组织形式多样的活动，提高学生的朗读兴趣

从访谈和问卷中可以看出这个班级存在朗读问题，教师也意识到了这个问题，在教学中也注意这方面的训练，但效果不明显。教师应该在每一节课中都有意地加强朗读训练，还可以在班级中组织形式多样的活动，提高学生的朗读兴趣。比如，利用晨读，指导整班朗读;利用班会开展读书交流;利用课前三分钟开展读报讲演活动;还可以组织学生收看《朗读者》等一些电视节目，逐步引导全班学生走进语言文字，感悟语言文字丰富的内涵，进行有感情朗读的指导，使学生逐步体会到有感情地朗读是走进文本与作者一起感悟、内化语言后的恰当的有声表达过程，不做作，不虚假，不只是流于轻重缓急的声音表面变化形式的朗读。同时，教师对学生的朗读要求应依据学生的个体情况而定，要多些尺子来衡量，逐步提高全班学生的朗读兴趣，不断增强学生的表现力与自信心。

（四）家校合力，顺应儿童成长，培养良好的读书习惯

调查问卷显示，在语言贫乏环境中成长的孩子，怕说话，语言表达能力差;有个别性格内向的学生，更是不习惯在众人面前朗读。对此，一方面，我们教师要承认学生之间存在的差异，允许存在不同程度、不同水平的朗读，在我们的语文教学中要顺应儿童的自然本性与成长的节律，要充分认识到“儿童是具有丰富可能性的人”。这样，我们教师就得从学生的生活实际出发，顺应学生个性，引导学生走进文本，走进生活，走进不同人物的角色里，去读好课文，学好语文。另一方面，我们教师要做家庭与学校教育的桥梁，尽可能地与家长多沟通，及时把一些语文拓展阅读及朗读的信息发送给家长，或发送一些文章资料，供家庭亲子阅读等，引导家长尽可能地积极配合学校教育，使家校联动，形成合力，不断培养学生良好的朗读习惯。

（责任编辑：奚春皓）