高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究

孙胜威

【摘 要】素质教育给高中数学课堂教学带来了极大的冲击，教学方法、教学模式、教学目标都发生了较大的转变，现阶段高中数学教学以培养高中生的自主合作探究能力为核心，以往的教学模式与教学方法很难满足上述需求，必须在教学方法与教学理念上做出适当的创新，给予学生充分的鼓励，培养学生自主探究的能力与自主学习的意识。经过不断的实践，高中生自主合作探究教学已经取得了不俗的成就，大部分教师都已经在心理与行动上接受了自主合作探究式教学。但是质量与效率有待提升，还未达成预期效果，需要利用恰当的策略对其进行有效的改进，深入挖掘自主合作探究教學的价值。

【关键词】高中数学;课堂教学;自主探究

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）34-0107-02

数学是高中必修的科目之一，也是高考必考科目。相对其他学科而言，数学逻辑性更强、难度更高。实际教学过程中教师面临诸多阻碍，学生的学习也面临诸多困难。教育教学改革给高中数学教学带来了全新的契机，使教师主动转变了固有的教学观念，开始融合时代性的元素开展高中数学课堂教学，自主合作探究教学正是在此种背景下应用于高中数学课堂教学中，但其中存在的问题不可忽视。教师需要明确自主合作探究教学中的问题，找准成因，制定恰当可行的策略，逐步完善合作探究式教学中的不足[1]。

1   高中数学课堂自主合作探究教学中存在的问题

1.1  课堂教学流于形式

高中生面临高考压力，学习节奏相当紧张，学校和教师为了让学生掌握更多的知识而紧密的安排课程，学生很少有自主合作探究的机会。一般情况下，教师为了保持教学进度、完成教学任务，也不会给予学生太多的时间进行自主合作探究。虽然高中数学课堂已经引进了自主合作探究式教学，但是效果并不明显，教师还是课堂教学的“主人”。自主合作探究的教学方式可以打破以往课堂教学中过于沉闷的气氛，但是课堂氛围是否活跃，与课堂效率及质量之间并没有直接的联系，过于活跃的氛围还有可能降低教学质量，影响教学秩序。最终导致自主合作探究式教学流于形式，无法发挥自身的利用价值。

1.2  教学目标单一

经调查发现，高中数学课堂开始运用自主合作探究学习方式后，出现了学生发展目标及教学目标过于单一的问题，甚至给学习效果的提升造成了影响。首先从学生角度来说，学生利用自主合作探究的方式进行学习的目的在于完成教师布置的任务，加深对知识的理解与记忆，但是真正重要的数学思维与数学学习能力的培养却被忽略，这给学生的成长与发展带来了极为不利的影响。此外，受自主合作探究式教学的影响，学生的能力发展也出现较为单一的问题，部分教师把学生的成绩作为分组的唯一指标，此种情况下进行的分组多是以优等生为核心，但是其他学生却被忽略，不利于学生的整体发展。

2   自主合作探究教学在高中数学课堂中的应用

2.1  适当开展小组活动

高中数学知识的抽象性较强，对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，另外，学习难度较大，部分学生在学习高中数学知识时出现不良情绪。教师应提高对上述内容的重视，并在课程开始前做好充分的准备，善于运用恰当的教学策略，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣[2]。此外，还要加深与学生之间的沟通，借此激发学生的灵感，给学生带来思维上的启示，这是提高学生自主学习能力、培养学生自主学习意识的重要途径。

如在学习与坐标相关知识时，教师可在课程开始前为学生留出教学任务，让学生进行自主预习。然后以小组讨论的方式解决预习过程中遇到的难题，还要结合教学内容为学生留出适当的例题分析和练习题，以便学生在小组学习中共同总结坐标的特点与性质，加深对坐标的理解。经实践证明，适当的组织小组活动在高中数学课堂教学中取得事半功倍的效果，不仅有效激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的数学思维，提高了学生的数学能力，是提高数学课堂教学质量的有效方式。

2.2  结合课程内容设置悬念

新一轮的课程改革给高中数学课堂教学提出了全新的要求，不仅要突出学生的主体地位，还要遵循以生为本的原则。教师应适当转变自身的角色，以学生为中心设计教学目标、制定教学方案。设计教学问题的过程中，教师应考虑不同因素给教学质量及课堂效果带来的影响，重点考虑学生的认知能力及解答能力，以便教师利用恰当的问题引入后续的教学内容。在实际教学课程中，教师可结合课程内容为学生设置一定的悬念，激发学生的兴趣，使学生独立思考问题，这对学生自主思考能力的培养有极为重要的作用，学生思考的过程也是学习的过程，更是理解知识的过程。

如在学习函数时，可利用多媒体技术向学生展示与函数相关的内容，利用函数绘制天气变化曲线图，也可利用函数绘制某种商品的价格曲线图，使学生在分析图像的过程中掌握与函数相关的知识。利用天气变化曲线图总结出温度的最低点与最高点，从而概括数据变化的潜在规律，使学生明确函数与数据变化之间的关系，这种带有启发的疑问方式教学，可以使学生更快进入独立思考的状态，并为后续教学顺利开展打好了基础。对新时期教学大纲赋予高中数学的基本任务，教师必须给予高度重视，着力培养学生的合作能力、自主学习精神，给予学生锻炼思维能力的机会。只有这样，学生才能在学习中感受到数学的奥妙，爱上数学，养成独立思考的思维与习惯。

综上所述，自主合作探究学习方式在短时间内赢得了学生及教师的好评，起到的教学效果也是相当显著。合理利用自主合作探究的教学方式，不仅可以培养学生的数学思维，还可提高学生的数学素养，是提高高中数学课堂教学水平的最佳途径。实际利用自主合作探究方式教学时，需要教师随时跟进学生的学习情况，给予学生适当的引导与辅助，以便培养学生的能动性与自主学习的意识，尽早达成预期的教学目标。这对学生今后的成长与发展有极为重要的作用，应引起高中数学教师的重视。

【参考文献】

[1]张增明.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数理化解题研究，2017（21）.

[2]黄江华.新课程下高中数学“小组合作、自主探究”课堂教学模式研究[J].新课程（中），2012（4）.