九年级教学课堂中合作学习方法研究

王光福

摘要：在九年级的数学课堂教学过程中，运用合作学习的方法有着至关重要的作用，可以在很大程度上提升课堂教学效果，使学生们的学习积极性和主动性被极大的增强，通过合作学习的方法能够让学生更深入的探究数学学习的深层次知识和应用场景，积极进行课堂交流，使数学综合素养得到全面的提升，团队意识得到显著增强，使学生的主人翁意识得以觉醒。针对这样的情况，教师要灵活有效的通过合作学习的方法，为学生打造出更优质的课堂教学环境，使九年级数学课堂教学效率得到显著提升。

关键词：九年级;数学教学课堂;合作学习;方法

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0146-01

引言：在新课标中有明确的要求和规定，要积极有效的倡导和應用自主、合作、探究的学习方式，而在九年级的数学课堂教学过程中，有效应用合作学习的方法，与新课标的要求相符合，对于学生学习效率的提升和课堂教学效果的呈现有着至关重要的作用。合作学习的形式主要表现为进行小组合作探究，它是一种在数学教学过程中被越来越广泛应用的教学方式，相关的教师要有针对性的结合具体情况，寻求与学生的实际教学特点相适应的小组合作探究的模式，使学生的各项能力得到综合的培养，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。对于九年级学生来说，在数学课堂教学过程中采取这样的合作探究的学习方式，意义更加深远重大。

1.合作学习的前提条件

（1）教师方面。对于九年级新课程目标来说，每一个数学教师除了具备与之相对应的教学技能和教学经验之外，对于教材的处理、分析和理解也应该与时俱进，进一步创新和完善，针对一些新出现的问题，教师自身首先要成为主要的协作者，真正意义上坐下来进行研究和探讨，并做出相对应的更科学合理的教学方案的设计。其次，要互相进行有效的听课评课，扬长避短，同时还要多方收集相关方面的信息，充分利用信息化的资源，在网络上实现资源共享，使自身得到更好的进步。

（2）学生方面。合作学习的过程中，所有成员都需要对教师负责，对所在的小组和自身负责，小组中的所有成员都应该为完成某项任务而群策群力，发挥合力，这样才能够最大程度上增强学生们之间的互动效果，使全体学生都能够参与到学习活动中来，每个学生都有着十分重要的作用，在合作学习的过程中，互相帮助，共同掌握数学知识和技能，使数学综合素质和理论应用能力得到更显著的增强。

（3）科学合理的合作分工。①均衡搭配。对于九年级的学生来说，在数学基础素养方面千差万别，要进行优差生的良好搭配，取长补短，优势互补，确保每个小组的学习水平相对来说都比较均衡，教师要有针对性的进行指导，在每个小组中学习能力强的优等生往往得到充分的发展，而学习能力比较差的学生要进行有针对性的鼓励和促进，提升他们的参与兴趣，使他们由被动变为主动，进一步增强小组内部成员之间的互帮互助的精神，增强小组的团队合作能力。②分层搭配。这种搭配方式更适合于九年级学生，把班级成员按照水平进行分层搭配，数学水平比较好的成员为一组，较弱的为一组，这样对于学习优秀生来说能够更好的学习、交流和比较，使他们变得更强。而对于后进生而言，在小组内部也不再是被帮助者，这样能够让他们的自信心被充分树立，同时确保他们对于基础课程有更好的把握。

2.合作学习的方法指导

《数学课程标准》在基本理念的相关内容方面，针对数学教学活动有比较明确的强调：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在具体内容中进一步明确了自主探索和合作学习的重要地位以及深远作用，这也成为数学教师在数学课堂教学过程中的重要指导思想。合作学习所呈现的不仅仅是一种有效的学习方式，更是一种学习技能，它应该被切实有效的纳入到学生的学习习惯训练培养中来。习惯的养成并不是一教就会的，它是一项循序渐进的系统工程，需要教师的耐心和恒心，同时要遵循渐进的原则，尤其对于合作学习这种新型的学习方式来说，更需要教师进行有计划、有目的的指导、培养和训练。

2.1 对不清楚任务及操作程序的小组进行指导

在合作学习过程中，尽管在合作学习之前，教师已经针对相关的任务和操作程序进行了有效的明确，然而，在具体的实施过程中仍然有很多小组不清楚具体的流程，在某种程度上存在操作程序上的错误，针对这样的情况，数学教师要及时有效的发现并提供有必要的帮助和指导，从根本上确保合作学习的模式能够平稳有序的推进。

2.2 对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组进行引导与帮助

因为合作学习是在开放宽松的状态下来实施的，小组内部的成员在思维方面都特别活跃，这就不可避免的会在某种程度上造成小组讨论的问题偏离主题思想，或者是在无关紧要的细节问题上不断讨论。针对这样的情况，教师就要切实有效的进行点拨工作，真正意义上引导学生围绕主题来进行讨论。有时遇到复杂的问题可能一时谁都没有想法，谁都没有一个清醒的认识，表现出暂时的沉默。此时，教师有必要介人进行恰到好处的点拨。

2.3 对已经完成任务的小组进行检查、表扬与点拨

由于个别小组合作学习进行得较顺利，所以首先完成任务。针对这样的情况，教师不能不管不问，如果对他们置之不理会导致探究活动表面化，不求甚解。另一方面，在丧失组间竞争意识的同时会给合作学习的秩序产生影响，因为已经完成任务、无所事事的学生难免会产生影响其他组的行为，对此，教师要针对这样的合作学习成果进行深入细致的检查，采取表扬鼓励的态度，引导全班学生进行深层次的交流，使思维引向深入。

2.4 对小组成员落实自身的职责情况进行监督

小组合作学习的显著特点就是成员都有共同任务下的各自的职责。在整个过程中，如果哪个成员没有肩负起自身的责任，或者相关任务完成的不好，对于小组的整体成绩都会造成很严重的影响。因此，针对这样的情况，作为合作学习组织者的教师一定要督促小组成员各尽其职，确保每个人都能在合作学习中获得各自的收益。

3.结语

综上所述，在九年级数学课堂教学过程中采取合作学习的方式不能一蹴而就，要通过循序渐进的方法来逐步展开，加强学生的小组合作能力，进一步加强合作交流的有效性和针对性，信任学生，鼓励学生通过讨论、归纳和总结等方式解决问题，也可以通过竞赛活动的方式，使学生的合作学习的积极性得到显著提升，并进行有效的评价，结合小组自评、学生互评等，使学生能够充分了解自身学习中的具体问题，并解决问题，获得良好成绩。

参考文献：

[1]吴国平.探析新课改背景下初中英语小组合作学习模式[J].边疆经济与文化，2016.9（6）：128-129.

[2]巩建霞.高效课堂背景下初中英语小组合作学习模式探究[J].考试周刊，2017.9（94）：98.