践行小组合作管理模式培养学生自主管理能力

陈尧彦

“最近发展区”理论运用到教师教学过程中，不仅体现在老师的教中，更体现在同伴之间的合作学习之中。倡导合作型学习方式，构建小组合作式管理体系，是一种行之有效的班级管理模式。

一、小组合作班级管理模式的理论基础

知识建构论认为：“人的知识结构的形成，离不开主体之间的合作与交流。”建构主义者十分重视合作学习。

国务院关于《基础教育改革与发展纲要》中也提到要鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

我们在教育活动中时常会遇到三种学习方式。即：竞争型学习、个体型学习、合作型学习。竞争型学习方式中个体与同伴的目标之间具有排斥性，在这种情况下，同伴之间的关系是对抗和消极的。个体型学习方式个体之间处于一种相互独立、互不干扰的状态，这种学习方式是一种“利己不利人也不损人”的学习情境。合作型学习方式的团体成员有着团体目标和个人目标，他们是相互依赖的，只有当所有成员达到目标时，个体自身才能达到目标，在这种条件下，团体成员之间将会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式。这种合作型学习方式是一种“荣辱与共”的关系，是一种“利己利人”的学习情境。

二、小组合作班级管理模式的操作实践

1、科学划分小组，保证组间均衡

分组的基本原则是同组异质、异组同质。同组异质，即将学生按照知识基础、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分为A、B、C三类，6人一组形成AA、BB、CC的组内成员结构。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分层合作交流，同时，可实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。异组同质即分组要尽量保持组际之间的均衡性，有利于组际间公平竞争，有利于对各小组进行评价。

2、选拔培训组长，明确成员分工

在构建好学习小组后，要选拔小组长，并对他们进行定期培训。要帮助各小组进行合理的人员分工，明确各自的任务和职责。可以指定每组的A1、A2、B1、B2、C1、C2六位同学分别为各学科部长，六位成员在日常学习、生活、活动中分工明确，每人有任务，人人有事做。如：进行学科基础知识过关检查时，A检查B，B检查C，A1和A2互检，这样达到兵练兵、兵教兵、兵强兵的效果。

3、合理摆放桌椅，适时调整座次

桌椅的排列方式有很多种，可根据不同班级学生学情，或采取六人小组前三后三的方式，或采用六人小组前后一列的方式。在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会出现不平衡，甚至出现较大差异，这时需要进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

4、动态管理评价，量化考核激励

构建小组后，量化考核和评价必须要跟上。学期初，带领同学们讨论制定《班级管理公约》，按照公约规定，每天对各组的个人和集体表现进行量化评分，记录员负责记录在案，分数一周一公布，一月一评比。班级公约中，量化计分包括多项内容，如“作业完成”、“纪律”、“卫生”、“体育”、“行为习惯”等方面都应该制定有具体的奖扣分细则。

量化分数出来后，没有奖惩和激励措施，学生就不会将分数当回事。所以要利用好量化分数，用分数来进行表彰先进和惩罚后进。

评价和奖惩可用以下几种方式。一是小组成员定期开展互评活动，互相找出其他伙伴的的优点、缺点，由小组长进行点评，找出本组内好的典型在全班进行交流，并授予“进步之星”、“纪律之星”、“卫生之星”等称号，给予精神和物质奖励。二是根据小组量化总分评选优秀小组、优秀小组长、优秀个人等。对倒数第一的小组进行适当的处罚，如罚做一次清洁，或购买文具或书籍，赠送给量化总分第一的小组成员等等。

三、小组合作班级管理模式的实践成效

1、增强竞争意识，培养了学生的集体荣誉感

合作小组的建立促进了小组间的良性竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光。小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进班级管理目标的实现。

2、增强合作意识，增强了班集体的凝聚力

在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。要争得优胜小组，学习小组成员必须通力合作，从而在组内形成合作的氛围，这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。

3、塑造成功心态，提高了学生的自信心

同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态中，并能经常地受到表彰、鼓勵。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立自信心。

4、学会自我教育，培养了学生自我管理能力

班级小组管理，把管理权交给了学生，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。