从音乐区的三次“搬家”看游戏区域的动态设置

文/贺红霞 张波 江苏省丹阳市新区幼儿园

我们教育者要有这样的共识：就算没有成人的培养，幼儿也是天生的音乐创造者。而音乐区，是让孩子自由演奏各种乐器的理想之地。一次外出活动引发了我们音乐区的诞生，也有了后面数次调整的小故事。

【音乐区“诞生”篇】——我是小小“音乐家”

一次，我们带孩子们去幼儿园附近的市政府广场活动，孩子们东看西看，对周围的环境和事物充满了好奇。突然路边传来一阵悠扬的琴声，吸引了孩子们的注意力，哇！孩子们发现原来是一家琴行。看到孩子们对琴行产生了浓厚的兴趣，我们决定临时调整计划，向琴行的老板提出参观的想法，老板欣然同意。

孩子们在琴行老师的指导下，尝试碰触了很多乐器，乐器发出了好听的声音，孩子们都很兴奋。回来后，孩子们意犹未尽，他们也想演奏出美妙的音乐，想把琴行搬到我们幼儿园里来。于是我们在幼儿园天井处寻到了一块空地，征得园长同意，又请木匠爷爷打了木架子，接着一起商讨“乐器”的由来。最终大家决定从家里带来生活中废旧的锅碗瓢盆充当乐器，请门卫师傅帮忙悬挂。考虑到孩子的身高，我们精心设计了悬挂的位置，保证孩子够得到，由此创设了户外音乐区。哈哈，他们迫不及待地要尝试新乐器，一场打击音乐会即将拉开帷幕。

孩子们分工合作，有的拍手，有的敲打，有的唱歌，有的拍摄，有的指挥，一首《袋鼠妈妈》演奏得像模像样。

我们的思考：《0～8岁儿童学习环境创设》一书中说：户外空间能为孩子提供独特的音乐环境，可以减少对噪音的注意，有让儿童自由移动的巨大空间，并汇集了大自然的声音。我们这个音乐区的“诞生”由孩子们的参观、探索引发，由以上理论支撑而打造。当孩子有了演奏的需要，作为教师就得提供最好的支持。从选择场地、请求园长妈妈同意、筛选乐器、悬挂乐器，每一个活动都是孩子们亲自参与，共同思考。这个音乐区有足够的空间、足够丰富的游戏材料，可以说是教师和孩子们一起亲手打造的。陈鹤琴先生提出玩具分为好的玩具和坏的玩具。好的玩具是有变化而活动的，孩子玩了不容易生厌。显然，我们投放的锅具和铁盒属于此类玩具。锤子、棒子等辅助工具，能引发幼儿的演奏兴趣。孩子们在敲敲打打中，探索到多种变化，刺激想象力，发展创造力，为未来的音乐之旅奠定了基础。

当孩子们与环境互动时，我们需要一些方式支持他们的学习，观察是我们常用的。我们通过观察，发现孩子们在选择材料和活动时遇到的问题，判断他们在演奏时还缺少乐谱、谱架、音乐播放器等。在不断地观察中，我们通过提供鹰架、示范、开放式提问等方式，为孩子们创造各种各样的音乐表现机会，这个音乐区变得越来越受孩子们青睐。除了我们班的孩子喜欢在音乐区演奏，这个区域也成了全园孩子热衷的区域之一，在这里，他们可以受到最少的约束，可以自由表达、创造他们的音乐。

【音乐区“调整”篇】——寻找声音的“耳朵”

户外音乐区虽好，但孩子们很快发现了它的局限性，比如刮风下雨、下雪不能玩，寒冬时在户外玩太冷，还有比如谱架、曲谱、音乐播放机等辅助材料，每天都要搬进搬出，有点麻烦。孩子们计划在班级打造一个音乐区，这样就不用根据气候变化来决定音乐区的选择了。考虑到音乐区要有足够的空间，还有远离安静的区域，所以我们最后和孩子们商量，把音乐区安在了教室外的小连廊上。

可孩子们很快发现，音乐区缺材料，这里没有户外音乐区那么多的“乐器”，无法演奏。我们该投放哪些乐器呢？于是我们和孩子一起讨论，投放了各种各样的乐器，如鼓、铃铛、电子键盘等。

在创设音乐区的过程中，我们还发现音乐区需要高质量的乐器。因为资金不足，我们考虑自制乐器。我们请家长们利用双休日，和孩子一起做调查，寻找身边的小乐器以及一切可以发出声音的东西。这时家长成了我们不可或缺的教育资源。

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孩子们带来了自制的小乐器，并且向大家介绍自己的玩法，他们开始在室外的小连廊里演奏。可是通过观察我们发现孩子在里面玩得并不开心，原因是这个音乐区实在太拥挤，太不方便了。于是大家觉得应该重新给音乐区找个家。

孩子们还主动去生活中寻找会发声的、可以充当乐器的东西。

老师和门卫爷爷一起制作一些大件的“乐器”辅助幼儿游戏。

我们的思考：音乐区从户外变成了室内，空间变了，不再受天气影响，这是优势，不足的是缺少乐器，所以有了我们的寻音之旅，有了亲子一起制作乐器。材料问题初步解决，但随着游戏的深入，我们发现孩子的活动空间严重不足。“我的游戏我做主，我的区域我做主。”孩子是游戏的主人，由他们自己讨论决定音乐区的设置和调整，让孩子真正成为游戏的主人。经过投票决定，我们准备给音乐区第三次搬家。

【音乐区“再调整”篇】——我是演奏“小能手”

既不能在户外，也不能在室内，连廊也太小，经过和孩子们一起商量，最终决定把大走廊的表演区和连廊的音乐区合并，从小连廊调整到大走廊，活动空间更宽阔。有了空间，我们的各种“乐器”都有了安身之地。孩子们在大走廊上玩音乐游戏、表演游戏，别提多开心了。

活动场地的调整，让孩子玩起游戏来更尽兴，有的时候他们唱和表演的声音很大，会影响其他区域。我们和孩子一起讨论音乐区游戏规则以及如何降低音量，重新又投放了一些材料，来降低对其他孩子或者其他班级的干扰。

我们的思考：前期通过观察并记录孩子的音乐技能，我们发现孩子在音乐领域的能力可以表现为：用音乐抒发感情；会演唱各种简单的歌曲；随着音乐跳舞表演等。这也是为什么我们把小连廊的音乐区和大走廊的表演区合并，成为一个大的音乐区的原因。

为了减少噪音干扰，我们和孩子一起商讨音乐区游戏规则，还投放了听音乐用的耳机，在天花板、地板和墙上增添能隔音的材料。还听从《0～8岁儿童学习环境创设》的建议，将塑料泡沫放在地毯下，能起到很好的降低噪音的效果。

【音乐区“创新”篇】——走一场“环保时装秀”

就这样玩了一段时间，我们通过观察记录，发现孩子们的节奏感越来越强，对音乐表达的情感也有了一定的理解。他们喜欢节奏感强的音乐，能找到音乐的重拍，能跟着节奏摆造型，也能和观众互动，同时还学会了和同伴合作走秀。他们在很长一段时间内，对跟着音乐走秀产生了浓厚的兴趣，并且喜欢亲手装饰走秀的服装。

我发现我班的孩子经常三三两两地聚在“生活化材料回收篮”附近，孩子们觉得剪纸时剪下来的碎纸片扔掉实在太可惜，妍妍提议用碎纸片来装饰他们的表演服装。于是，一幅幅创意作品就这样在孩子们的小手下诞生了。

孩子们利用自己身边的资源，不浪费一点操作材料，通过天马行空的想象力，将废旧材料赋予了新的生命力。

可是过了一段时间，孩子们在游戏点评环节说到音乐区走秀的衣服没什么新意，不好看，要是能给自己做一件漂亮的衣服在表演区走秀就好了。为此他们展开了讨论。

弟弟：我们可以找一些东西给自己做好看的衣服。

丁丁：我家里有不要的桌布，应该可以做衣服。

昊昊：我们也可以用穿小的衣服来做衣服。

小源：好呀，我妈妈会用缝纫机的。

老师：小朋友可以和爸爸妈妈一起找找生活中的材料，一起为表演区增添衣服吧！

恺恺：破掉的雨伞可以制作成好看的斗篷衣服。

小宝：我找到了家里坏掉的台灯灯罩，可以制作成帅帅的帽子。

含含：家里的塑料袋扔掉太可惜，可以做成小裙子。

丁丁：买衣服送的袋子也能做成好看的衣服。

用旧的布袋做的神奇的马甲，酷不酷？

用废旧的雨伞的伞面制作的斗篷，好看吗？

家里塑料袋也派上了大用场

孩子们和家长一起动手，一件件漂亮的走秀用的“奇装异服”诞生啦！

孩子们穿上自己制作的服装，来了次漂亮的走秀，大家都非常开心。小海说：“我们的走秀这么好玩，应该让别的班的小朋友们也看到。”这个主意得到了大家的一致赞同。我们和孩子一起制作了海报，向各班宣传，决定在全园来场“时装秀”。

我们制作的海报

向其他班宣传我们制作的环保时装秀海报

终于等到活动这一天，孩子们换上和家长一起制作的“环保时装”，先在大走廊上走了一圈，然后下楼，非常神气地在幼儿园里跟着音乐四处走秀。他们独特的服装吸引了幼儿园教师和孩子的目光。当别的孩子用羡慕的眼光看着他们，当教师随机采访他们的服装采用了哪些生活材料时，他们自信大方地进行现场解说，还邀请观众去小山坡看他们的演出。

小山坡环保时装秀

我们的思考：《3～6岁儿童学习与发展指南》也提出要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。当发现幼儿有音乐表演时装秀的兴趣时，我们应给予大力的支持。我们有效利用了家长资源，引导家长和孩子利用生活化的材料，自主选择材料创作，自己商量设计，制作漂亮的衣服和作品。教师提供音乐播放器，就这样我们开始了一场环保时装秀。走秀非常成功。孩子们还穿着自己参与制作的衣服在幼儿园里行走，充满了快乐。我们观察到，在走秀中，平时内向的孩子也能大方地在小伙伴面前表演，变得更自信了，这是音乐区带来的改变。

孩子们从生活中看到了琴行，就萌发了把琴行“搬到”幼儿园的想法，我们教师看到了孩子的需要，邀请孩子们一起参与创设户外音乐区，这是第一次“搬家”。因下雨，孩子提出要在室内打造一个音乐区，我们教师继续支持孩子行动，创设了小连廊音乐区，这是第二次“搬家”。当孩子们觉得场地太小不易发挥，提出想要一个更大的音乐区时，教师继续追踪孩子的脚步，提供有力的支持，于是有了音乐区的第三次“搬家”。在三次音乐区调整的过程中，我们能第一时间发现孩子的兴趣与需要，使游戏不断深入。我们始终坚信孩子是主动的学习者，以孩子的经验为基础，不断建构孩子关于音乐的新经验，真正做到了“把游戏还给孩子”，给了每一个孩子一个合适的发展和学习、提升的空间。在整个音乐区的创设过程中，我们教师做到了角色定位的准确性，保持了正确的儿童观，聚焦了观察和评估，以及对材料和环境互动质量的敏感度，以后会总结经验，为孩子学习环境的创设做出更多的努力和尝试。