探析在教学中教师应如何对待潜能生

■张雅艺/云南师范大学

在实际教学过程中，每位教师都会碰到一些学习成绩不理想的学生，这些学生常常被称为潜能生，也叫后进生。而每位教师都必须认真研究和对待如何将后进生进行转化的问题。因此，转化后进生已经成为摆在每个教师面前急待解决的问题。而苏霍姆林斯基就极为重视此类问题，他也提出了很多自己的想法，对我们有一定的启示。后进生是客观存在的，他们并不是因为先天就学习不好，而是别人能快速学会的东西他们得花比别人多好几倍的时间去学习，与此同时，教师没有创造出可以让他们学会的条件与空间，因此，这类孩子需要教师给予更多的关爱。

一、潜能生

“潜能生”又称“后进生”，他们通常有许多复杂的原因造成：没有树立好正确的人生观和价值观，没有养成良好的学习习惯，学习成绩差，动手能力不强，没有自信心，更谈不上创新意识和创新精神，一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为“后进生”，即“后来进步”之意。“潜能生”既指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，转化后进生工作面临的不仅是个别人，还可能是一部分人。

那为什么从一开始就会有成绩不好的、落后的，甚至于到最后会越来越无药可救的学生呢？可以这样假设，当一个孩子提了3桶水就已经精疲力尽了，而另一个孩子可以提10桶，如果你要求弱小的孩子提10桶水，就会使他过于劳累而受伤，甚至于会进医院，那么他接下来有一段时间就会什么都不能干。同样，学生从事脑力劳动的力量也是不一样的。一个学生可以很快地将一个事物进行理解并深刻领会，且持久牢固；而另一个学生的脑力劳动则完全是另一种方式，对事物领会慢、记忆力不持久且不牢固。对一个学生来说，100分是好的成绩的标志，而对另一个学生来讲，80分已经是很大的进步了。教师应该懂得对于学生进行个别对待，这里的个别对待没有什么坏的想法，而是用一种不一样的方式督促孩子的学习，使他们更为进步。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“潜能生”是具有转化为优秀生的潜能的，但是，如何将“潜能生”转化为优秀生是科学教学工作的一个重要课题，也是我们作为教师不可避免的一项重大工作。

如何做好潜能生教育开发工作，苏霍姆林斯基的教育观念深深地启发了我，让我认识到，要做好开发潜能生工作，必须让爱温暖潜能生的心灵，让他们在教师的陪伴中获得自信，找回自尊心，全面发展，在今后的道路中越走越好。

二、教师应如何对待潜能生

（一）教师应关爱学生、尊重学生的个体差异性

我国著名教育家陶行知有一句名言：“捧着一个心来，不带半根草去，”这里的心大概就是指教育者的爱心、平等之心以及对教育的热忱之心吧。任何时候，每个学生都有各自的发展，他们的发展也不完全一样，所以教师应该关爱学生、尊重学生，尊重学生的独立人格，尊重学生的个体差异，为优化潜能生打下良好的基础。

苏霍姆林斯基认为：“教育者的明智就在于他能够从似乎都差不多的学生中，发现每个人特有的兴趣和爱好、特长和志趣，大胆地让每个人的才能得到发展。”他在《给教师的建议》一书中说到；“为什么一年级就常有成绩不好、落后的学生，而到二三年级有时会遇到不可救药的落后生，教师对他已经不抱希望了吗？”显然是不可以的，而这正是教师需要努力做的，同时也需要教师在教育过程中尊重学生的个体差异，能够因材施教。布置作业的时候，给一些学生两三道甚至四道题，而给另一些学生仅仅一道题；一个学生的题较为复杂，另一个学生的题较为简单；一个学生在语文方面要完成深层次的书面作业，另一个学生则仅仅需要学习课文。在对待学生的时候，教师要给他们一定的关注、尊重和赏识，因此，哪怕是一句简单的“你真棒”、“你能行”，都可能使学生的心灵受到极大的鼓舞，对潜能生更应如此。

因此， 关爱学生、尊重他们的个体差异对于他们今后的成长是有很大的帮助的，教师也可以从中获得满足与成就感。

（二）培养学生的阅读习惯与能力

这个世界上最有趣的事，第一是人，第二是书。阅读的意义在于它能超越世俗生活的层面，建立起精神生活的层面，一个人的阅读史，就是他的心灵发展史。

潜能生对所学材料的领会、理解和记忆都很困难、很迟缓，一项内容还没有理解，另一项内容又该学习了；一项内容刚刚背熟了，另一项内容又忘记了。有的教师认为要减轻这类学生的学习负担，他们大可不必去读课本以外的一些读物，这是一种错误的见解。学生如果不越出教科书的范围，就不会对知识有持久的兴趣，而阅读课外读物能使学生保持对知识的一定新鲜感。试想一下，在教学过程中，如果老师讲授的某一个知识点学生没有听懂，但是他却读过有关这方面的书籍，尽管许多问题并不理解，但是也没有什么不得了。阅读、阅读、再阅读，能在学习困难的学生的脑力劳动中起决定性作用。

对于即将成为语文教师的我们来说，在语文方面，为了有效地提高学生的理解和运用语言文字的能力，为他们进一步学习语文打下扎实的基础，必须确保每个学生都有一定的阅读量，即利用一些课外时间阅读一些课外读物，以课内学习带动课外阅读。在现今这个多元、开放的信息环境里，学生获取阅读资源的渠道有很多，平时的语文教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物。课外阅读是课堂教学的延伸和发展，是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验，是提高学生各项能力的最有效的途径。因此，教师在教学之外要多鼓励学生进行大量的课外阅读。

（三）巧用教学方法，营造和谐的教育氛围

在教学过程中，教师要善于寻找一些有效的教学方法，与学生积极互动，以平等的身份对待所有的学生，营造宽松、愉悦的课堂氛围。教师应给学生以尊重和爱护，用语言和行为感化学生，多想些有利于学生发展的方法，促使学生的潜能和个性得到充分的发挥。

潜能生一般智力表现不佳，反应慢，接受能力较弱，学习方法保守，知识缺陷多，如果不经常关心他们，督促他们，他们是很难做到自觉学习的。因此，必须采取切实有效的措施，耐心地对他们进行辅导帮助，以收到实效。假如一个班有十名左右的差生，教师发挥学生群体的作用，让班级里成绩优秀、耐心温顺的孩子去帮助反应较迟缓、理解力低的后进生；再派责任心较强、口才较好，与人沟通能力较强的优秀学生，与上课好动、课后贪玩、自制力较差的差生配搭在一起。通过将一个后进生和一个优等生配搭在一起，使他们的座位相邻，构成学习上的伙伴关系。并且，一个月召开一次优等生会议，检查他们对后进生转化工作的落实情况，如，是否帮助学生解决了学习中的疑难问题，是否督促后进生按时完成作业，是否给后进生介绍了一些好的学习方法等。同时也能收集一些关于后进生的反馈信息，共同商量如何才能更有效地做好后进生的转化工作。

总之，后进生的转化工作是每个教师必须认真对待和认真研究的问题，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，把学生看成自己的子女一样，有爱心、有耐心地引导学生逐步走向学习的正轨，从而把后进生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

三、结语

本文大致阐述了笔者读完苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书后的启示，在基础教育中，面向全体学生不只是面向“中间”的多数，更不是只面向少数优等生，我们只有特别关注和切实帮助“潜能生”，才能真正使我们的教育“面向全体学生”，才能全面推进素质教育，才能使我们的孩子更好的发展。