让习作教学扎根生活

山东省聊城经济技术开发区东城小学 张玉芳

作文教学源于生活，立足于生活，才能更好地应用于生活。《小学语文课程标准》对于作文教学目标的确立，突出了其生活性的特点。低年级段的写话目标明确提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于应用阅读和生活中学到的词语。”可见，只有留心观察生活，注意周围事物的变化，才能运用课堂知识更好地进行写话训练。中高年级段的作文目标明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在平时的习作教学中，我们往往忽略了学生的生活体验，学生的习作兴趣不能被激发，甚至讨厌习作。作为语文教师，我们应该立足于学生的生活，关注学生的成长，提升学生的习作能力，促进学生在生活中运用语言文字的能力。

一、贯彻课标精神，明确习作宗旨

语文教学应该植根于学生的生活，而习作教学是语文教学的重要组成部分。课标是语文教学的根本依据，课堂教学是学生学习祖国语言文字的有效途径。习作是学生学习运用语言文字，体验语言文字运用方式，应用于生活的过程。学生的习作要做到文从字顺，用自己的语言表达自己的想法及体验。在我们的教学中，教师要有目标意识，从低年级的语言训练中就应该关注生活。比如在教学《我要的是葫芦》时，“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”结合短语“雪白的小花”引导学生说一说：生活中你还见过什么颜色的小花？还可以结合句子“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”引导学生结合生活实际说一说，你还见过什么花落了以后会结出什么？同学们有的说：“我见过苹果花落了，结出可爱的苹果。”有的说：“我看到，西瓜花落了，结出绿色的西瓜。”同学们能结合生活实际，进行说话训练，他们的表达兴趣很高，激发了学生的表达欲望，更重要的是教会了他们怎样观察生活，运用生活知识进行说话训练，为以后的习作打下坚实的基础。

习作是为生活服务，没有经历，就没有自己的体验，没思考就没有见解，所以生活才是作文教学的根本。

二、储备习作素材，描写生活点滴

教师要眼中有生活，才能引导学生留心生活。学生的观察能力，表达能力的提高需要教师课堂教学中的正确引导。一个善于观察的学生，才能积累丰富的素材。学生只有储备丰富生活素材，才能写好作文。素材的积累在生活中，只有自己的见闻和亲身体验，才能让写作更具有灵性。写作的生命在生活中，教师要及时捕捉生活素材，比如春天带学生走出课堂，寻找花园中的变化；秋天让学生搜集树叶；下雪了，带学生打雪仗等。这就是学习，也是在学会生活，有意识地积累素材。

课堂上教师只有心里有标准，才能进行正确的引导。一个会观察、有生活经历的人，才会有表达的欲望。结合生活实际，进行作文教学要尊重孩子，用他们的语言来表达，把自己看到的、感受到的、经历过的写下来。在每年的春天里，带领学生生豆芽。从选豆子，泡豆子，发豆芽，师生共同见证小豆子从发芽到长大的过程。在这个过程当中，每一天都引导学生做观察记录，并且及时记录每一天的心情变化。在这个过程当中，孩子们期待豆芽的成长，也见证了生命的奇迹。最后当学生的豆芽已经长得足够长时，顺势引导学生总结生豆芽的过程，将生豆芽的过程可以根据自己的理解分成不同的几个阶段。写一篇《生豆芽记》，在孩子的作文里，我听到了他们心底最真实的声音。有对生豆牙这件事情的好奇，有对豆芽生命变化奇迹的赞叹，更有对自己在生豆芽中发现的喜悦。在生豆芽的活动结束后，很多学生不舍得把这个吃掉，而是选择继续养殖豆芽，使我们有了更多的发现，豆芽原来可以在水中继续生长，长出绿油油的叶子，甚至很多小豆苗都开出了小花，长出了绿色小豆夹。整个教室里充满绿色，学生的发现再继续，他们的写作能力在提高。一次生豆芽的活动，让他们兴奋了一个学期。在教学中，在实践活动中激发学生的表达欲望，习作中才能思路清晰，语言具体，文从字顺。用自己的语言描述自己眼中的世界，表达自己的体验，关注习作内容，胸中有方法，脑里有语言，这样的作文才更加有内涵。

三、关注写作方法，激发习作兴趣

在我们的语文教学中，要有意识地关注写作方法，并引导学生运用学到的写作方法进行习作训练。比如在学习了《庐山的云雾》这篇课文后，引导学生思考：文章抓住了庐山的云雾几个方面来写的？文章结构有什么特点？这样的构思有什么好处？在学生交流后，我随即引导学生，利用这篇课文的写作方法写一种你观察到的自然现象。又如在教学《燕子》一课时，可以引导学生分析文章的写作方法，关注燕子的外形、飞行、停歇等几个方面，思考写动物的文章可以怎样写。顺势指导学生积累写作方法，提高写作能力。

在阅读教学中，要做到读写结合，阅读是吸收，从阅读中学习方法。读是吸收，写是倾吐。读写结合可以是仿写，全文仿写，片段仿写，单项仿写，还可以续写，也可以重新构思。这样的读写结合课上得具有灵活性，习作更有趣味性。重要的是在读写结合的基础上获得写作方法，寻得写作灵感。在习作课上，在明确习作要求的基础上，确立习作目标，将生活中积累的素材变成书面语言，尽情表达自己的心理活动。习作教学需要方法，课堂上教师正确的指导、适当的调拨、引导学生领悟习作的方法，在实践中运用，才能提高自己的习作能力。

生活是教学的源泉，习作从生活中来，也将走进学生的生活。习作是一件快乐的事，在寻求到习作方法的基础上，体验习作的快乐，才能更好地将习作运用于生活。