从课堂行为分析学生心理特点
——以轮胎换位教学为例

镇海职业教育中心学校 朱 明

笔者曾担任17汽车运用与维修班的《汽车维护》课程的任课教师。该班是由48个男生组成，班里多数男生由于个人学习习惯差、学习行为不规范导致学习成绩不理想，来到了职业学校。通过长期的教学观察和与学生沟通后笔者发现，他们往往在学校和家里都得不到重视和认可，造成他们自我认同感较低，很多学生比较自卑，不愿表现，甚至在犯错误的时候不敢告诉老师，害怕被批评，责任意识也较为淡薄。因此在接触这些学生后，笔者就在思考该如何传授专业技能，如何有效地分层培养。其实学生都需要被关注、关心与爱护，这应该是一个漫长的过程。作为任课教师，不能简单地回避学生存在的问题，而是应努力寻找解决问题的方法，促进课堂教学的良性发展，帮助学生提升动手能力，克服心理上的挫折感，增强自信心。

谈起汽车维护，无论是经验丰富的老师傅还是初出茅庐的新手，都能聊上几句：液位检查、蓄电池检查、机油更换、轮胎换位、更换制动片等作业项目，似乎大家都能说上几句。虽然很多技术在一些高端品牌汽车4S店和专业维修场所已被更新，但学生依然需要掌握常规的保养手段和作业，这也是笔者在教学中坚持的理念。

学生的实训课堂是在汽车实训工厂的一楼大厅，在课堂中，以培养学生职业技能和职业素养为主，由于学生的基础薄弱，所以笔者把学生职业素养培养摆在首位。在一次轮胎换位的课堂教学中，笔者首先借助教材、教学课件和教学设备讲述轮胎换位的操作流程、技术要求和一些注意事项。然后带领学生一起走进实操岗位，由笔者进行实操技能演示并再次强调实操注意事项。最后把时间留给学生，学生分好小组，各组组员进行分工，对4台实训车辆进行实车作业，由笔者进行巡视监督和指导。学生在实操时，在没有安全隐患的前提下，允许学生犯错。在观察A组同学实训的过程中，一个不起眼的小个子男生小周进入了笔者的视线。从上课至今，他给我的印象是安静。他在进行轮胎换位时，能按照教学流程进行实车作业，但相比于其他学生，不能很好地使用拆装工具，尤其是在轮胎拆卸和安装环节中，在取下轮胎时，轮胎与螺栓一直发生碰撞，他没有及时中止作业，而是继续强拆，最终造成螺纹损坏，直至安装轮胎时才被监督人员发现并终止作业，此时螺栓的螺纹损坏严重。当我问他作业过程时，他也意识到自己犯了很严重的错误，但保持沉默，头也一直低着。

学生既然知道自己犯了错误，为什么不能主动承认，并承担相应的责任呢？笔者认为这源于学生内心对自我的认识。通过与小周的沟通后，发现他还是非常自卑的，并且严重缺乏自信心，虽然平常学习态度端正，但是他的潜意识中还是觉得别人看不起他，久而久之就影响了他与人交流的方式，内心也形成了害怕相处、害怕沟通、害怕面对，甚至说话时间久了，也可能出现一时麻木心理。

为了避免小周在今后的实训课中犯类似的错误，笔者对他提出了要求，希望他在每次听完课后，分组练习时先观看小组成员的实操过程并对其他组员作业情况进行记录和评价，评价后将记录情况反馈给组员和笔者，通过让他多发言多总结，以此逐渐提升其自信心。最终由笔者检验他每堂课学习内容的掌握程度，点对点地进行指导和评价，以此保证他技能水平的提高。这不仅是技能培养的要求，也是希望他能改变自身性格特点的一种措施。当然这在教学过程中是需要持之以恒加以坚持的，并且不单局限于这一门课程，过程中也需要其他同学的鼓励和配合。

在教学中贯穿德育教育，我们不需要对学生进行过多的说教；也不需要过多的要求；只需要让他们对自己多一些自律。任课教师不仅是课堂的组织者和管理者，更要充当学生人生之旅的引领者、学生生活的关爱者，引领学生走过心理的动荡期，迈向人格健全的成熟期。