核心素养视角下小学数学深度教学策略的研究

陈秋华

摘  要：核心素养视角下的小学数学深度教学，首先要对学生的学习基础进行深入分析，其次解读教材内容要深，再次课堂互动交流要深。这样，才能让深度学习更好地发展学生的数学核心素养。

关键词：学情分析;教材解读;互动交流

如何培养学生的数学核心素养已经成为当前数学教学讨论最多的话题，许多教师也在教学行为中努力落实学生数学核心素养的培养。但是，纵观目前的数学课堂教学，许多教师在培养学生数学核心素养时，往往过多注重的是形式上的培养，许多教学活动是低效的、浅显的，对于学生数学核心素养的培养没有太多的价值。数学核心素养的培养需要深层次的学习，学生只有深刻感悟到数学最核心的知识点，揭示数学知识之间的深度联系，学生的数学核心素养才能真正得到培养。基于核心素养视角下的小学数学深度教学，应该从以下几方面入手。

一、学生基础分析要深——尊重学生

学生的学习行为能否真正高效发生，在很大程度上取决于学生是否具备了学习新知识的基础，包括知识与能力基础，以及心理基础，等等。如果我们在没有了解学情，没有深入分析学生的学习基础，只是想当然地安排一些学习任务时，不利于学生的学习，是一种没有目的的教学，对于培养学生的核心素养也是助力不多的。所以，基于核心素养理念下的小学数学深度教学，教师首先要在课前做足功课，去了解学生的学习基础，从多个角度分析学生情况，了解学生的原有知识结构情况，学习新知识的知识铺垫有没有，在学习新知识时会遇到什么样的困难。也可以这样说，我们在课前对学生的学习基础分析要深，才能在尊重学生学习基础上展开教学，才能让学生学好、学扎实了，才能让每一个学生都能在我们的课堂上得到更好的发展。

课前对学生进行学情分析，我们可以采用导学案来组织，也就是说在导学案中设计一些课前预习性的练习让学生完成。这样，学生在完成这些预习性练习时，我们就可以发现学生具备了哪些学习基础，学习新知识还有哪些前经验不具备，然后我们才能有针对性地设计我们的课堂教学，从而让深度学习真正发生，让学生的核心素养在深度学习过程中得到发展。

比如，在教学“分数四则混合运算”时，简便计算是这一章节教学的难点所在，而分数简便计算的方法与整数简便计算的方法是一样的，也需要利用结合律、分配律、交换律，以及减法与除法运算性质进行简便计算。而要想让学生在分数四则混合运算中可以进行深度学习，那么他们对整数四则混合运算的学习成果如何就直接影响他们的学习效果。所以，我们要先深入分析学生的整数四则混合计算的知识与技能掌握情况，以及学生在这一部分学习中的思维量如何。因此，在教学前，我们可以先设计几道整数四则混合计算来了解学生的前经验。当然，对于简单的简便算法学生可以一眼就看出来，所以设计这些题目时，要从深度学习的视角出发来设计。例如，25×1.25×32，102×35，320÷（8×18），43.6-（13.6+24）。在这四道题目当中，第一道是考查学生乘法结合律的，学生只要想到25与4相乘积是100，而125与8相乘的积是1000，那么就可以把32拆分成4×8，然后再利用乘法结合律来计算了;而102×35可以把102拆分成100+2，然后再用乘法分配律来计算;后面两道题分别是了解学生对除法计算性质与减法计算性质的掌握情况的。如果学生能够完全掌握，那么他们在学习分数四则混合运算时就不会吃力了;而如果掌握不了，那么我们就需要先激活学生的这些前经验。这样，学生在学习新知识时才能有基础，我们的教学才能尊重学生，让学生成为课堂的主体，深度学习才能得到有效落实。

二、教材内容解读要深——尊重教材

教材是我们展开教学的重要载体。但是教材是静止的，是以一种静态的文字与数字，或者图片与表格来承载数学知识与技能的。在展开教学之前，我们往往都会对教材进行研究与解读，厘清教材编写者安排这些教学内容的目的是什么，我们要通过教学让学生在基于教材内容的基础上学到什么，换一句话说就是我们如何通过教材内容更好地培养学生的核心素养。这样，才不会把我们的课堂教学仅仅局限于数学知识与技能的教学，我们的教学才不会局限于照教参、教教材的怪圈中。

所以，在研读教材时，我们要尊重教材，深挖教材，要突破教材本身所呈現给我们的这些符号化语言，要把教材中这些符号化的东西所承载的数学思想等都要挖掘出来。这是深度学习的最基本要求。只有这样，我们的课堂教学才能深度进行。比如教学人教版小学数学四年级下册“三角形的特性”中的例2（见图1）。如果单单从教材表面上来看，例2的安排到底是什么意图呢？也许教师都不了解，这就是我们解读教材没有深度而造成的。如果我们上下联系来分析一下教材，就可以明白教材编写者安排这一道例题的目的，就是让学生通过动手在脑海中建立三角形具有稳定性这一特征。也就是说同样长的小棒，三角形只能摆一种形状，而四边形却可以摆出不同的形状来。当学生有这样一个建模过程之后，再让学生看看生活中的三角形运用，最后让学生拉一拉平行四边形与三角形，那么学生的这一数学知识点就得以强化。在整个过程中，学生是从操作到观察，再从观察到交流，最后组织学生进行观察与操作的循环模式。这样，学生的数学思维就可以从感知到形成表象，接着在脑海中形成数学模型，最终抽象为数学知识。其实，这一知识点，我们只需要让学生拉一拉三角形与平行四边形，就可以让学生得出三角形具有稳定性这一特性。但是这样的话，学生就没有一个建模过程，学生也体会不出数学与生活之间的联系，生活数学这一数学核心素养也得不到落实。而让学生经历这个操作活动，观察生活活动，在操作这一过程中，学生的核心素养就可以在自然状态下得到生长。

三、课堂互动交流要深——尊重个性

互动交流是学生学习数学的重要策略之一。甚至有的教师认为，一节数学课如果没有学生的互动交流，那么就不是一节新课改的课。所以在数学课堂上，学生的互动交流是满堂飞，也不过问所教学的内容需不需要互动交流，许多课堂互动交流是肤浅的，只是形式上的互动交流，所交流的内容也是简单的，并没有让学生从更深处去交流，甚至有时候是为了互动而互动，学生还没有互动好，时间到了就让学生停止交流。同时，许多教师在安排学生交流时，往往是让学生沿着教师安排好的框架互动交流的，学生在这一过程中，只是表演好教师安排的剧本，他们没有自己的思维参与，个性化学习也得不到体现，造成课堂上的互动交流成为一种表演的花架子。所以，基于核心素养下的深度学习，学生的互动交流要深，要让学生能够用自己的声音来表达自己的个性化想法。这样才能更好地促进学生深度学习，发展学生的核心素养。

总之，在核心素养视角下的小学数学深度教学，首先要厘清学生的学习基础，才能让深度学习成为可能，然后深入解读教材内容，组织深度的互动交流，才能把学生的数学核心素养的培养落到实处。