“互联网＋”背景下农村初中新型英语教学手段的探究

陈 颖

（北京市通州区马驹桥学校 北京通州 101102）

一、研究背景

“互联网+”的迅速发展标志着教育正在走向大数据时代。建构“互联网+教育”平台已成为教育研究的一个热点话题。在“互联网+”的时代，一所学校、一位老师、一间教室的传统教育模式在消退；一张网、一个移动终端，几百万学生的新型教育模式不断涌现。微课、翻转课堂、手机课堂都是利用“互联网+教育”所形成的新的教学手段。新的教学手段的运用使教师的教学真正实现了自主化、个性化。

在“互联网+”的技术条件下，学生利用网络资源进行自主学习和网上讨论。学生可根据自己的情况决定知识的深浅以及学习进度的快慢。这样才能培养学生的主体精神。

二、研究意义

农村初中生英语学习的基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣。并且，随着年级的升高，学生英语学习的兴趣逐渐下降。部分学生想学好英语，努力后，由于缺乏毅力，加上学习策略、学习习惯和非智力因素等原因，学习效果不佳，便逐渐放弃学习。有的甚至形成了自卑心理。随着信息技术的发展，探索新的教学手段，重燃学生英语学习的兴趣，提高学生学习的积极性，提升英语教学效果是十分有必要的。[1-2]

三、研究问题

在“互联网+”的背景下，本研究旨在研究如下问题：

1.“互联网+”背景下农村初中可以采用哪些新型教学手段？2.在农村初中英语课堂上教师应该怎样运用这些教学手段？3.运用这些教学手段，英语课堂应取得哪些预期的教学效果？

四、研究方法

本研究主要采取文献研究法和实践探究法。本研究旨在对目前多媒体网络下的英语教学现状进行文献调研，总结国内外信息技术与英语课程整合的研究成果，并结合实际对最新的教学手段进行实践探究。

五、研究结果

基于对各类文献的查阅整理以及农村初中英语教学的现状，对多媒体辅助教学手段的探究可以初步得出以下结果：

首先，创设探究性情境。多元开放的网络平台赋予学生自主学习的自由，激发了学生英语学习的热情。网络教学资源可以为学习者提供真实的语言学习情境（包括社会文化情境和问题情境）。例如，在讲授单元话题Journey时，教师利用PPT给学生展现了历史文化之旅、南极探险之旅的概况。同时，教师利用网络平台为学生提供了地图、视频资源，创设了问题情境，让学生还原旅程的路线、感知描述旅行者的情绪，并总结探险者的精神。学生们可以根据自己的语言水平找到适合自己学习的内容。基础较好的同学可以进行课外延展阅读，分享自己的观点，还可以升华主题，生成小诗“Life is a Journey”。通过网络辅助教学，教师把学习的权利交给了学生，实现了个性化分层教学。[3]

其次，有效利用微课进行教学。微课是有效的教学手段。课前，教师可以利用微课创设情境，导入视频，激发学生学习的兴趣，引导学生进行头脑风暴活动；课后，教师可以利用微课对知识重难点进行讲解和示范，帮助学生内化语言知识，启发其思维。另外，教师可以通过微课给予不同层次的学生学法指导，从而提高学生的学习效率。[4]

再次，尝试“翻转课堂”的教学。翻转课堂改变了以教师为中心的传统教学理念和班级集体教学的传统教学流程。翻转课堂的开展强调自主建构知识体系，对提升农村初中生学习积极性、自主学习能力有很大的促进作用。翻转课堂的实施与小组合作（不同层次学生为一组，按照学习水平的高低，给学生编号）学习、微课学习相互促进。基于自主学习模型和美国贝瑟尔国家培训实验室对学生每种学习方法的指导，学习24小时后的材料平均保持率的研究结果如下：讲授-保持率5%；阅读-保持率10%；视听结合-保持率20%；示范-保持率30%；讨论组-保持率50%；实践练习保持率75%；向其他人讲授、并对所学内容立即运用-保持率高达90%。农村初中翻转课堂可遵循以下教学模式：首先，教师对教学资源进行深入开发，制定学习任务和目标，转化重难点问题。其次，教师给学生提供课前预习的导学案以及微课视频，学生自主完成学习任务单并利用社交媒体进行交流互动；教师巡视课堂，给学生以必要的个性化辅导。最后，教师对学生的表现进行多元化评价，同时优化翻转课程设计。[5]

最后，针对不同层次的学生和课程内容特点，教师可在课堂教学的整个环节使用有价值的英语学习平台和英语学习软件，让有限的课堂得以延伸拓展。

六、结束语

长期以来，我国农村地区的英语教学因各种条件的制约，课堂效果并不理想。要改变这一现状，教师需要不断探索新的教学方法，优化各类教学资源，突出学生的主体地位。在“互联网+”的背景下，微课教学、翻转课堂、基于网络的探究性学习具有独特的特点和优势，能为学生创造出更多参与活动的机会，帮助学生更好地掌握语言。教师应不断探索和应用新的教学手段，提高学生英语学习的兴趣，挖掘学生学习的潜力，培养学生自主学习的能力，使其高效地完成教学任务。