如何在语文教学中培养学生的思维能力

■甘肃省张掖中学 尹凤玲

一、在识记理解中培养学生的认知思维

语文课程是文字与生活结合的感悟，文字描述来源于生活，高于生活。语文教学中很多优秀的文章或语句需要学生识别并记忆。教师要善于归纳一些有意义的文章，让学生背诵优美的语句，并在理解记忆的过程中提升学生的认知思维。语文教材的选择也要斟酌选取，适当添加一些和当今社会主题相适应的文学作品。学生对这些素材更容易理解，学生在大脑中反复认识知识并留下印象，让知识得到巩固。识记对于学生思维能力来说只是开始，不断增强识记理解是学生学习能力的基础。高中学生语文学习思维能力发展是由低级到高级发展的过程。识记的基础作用对于高中语文学习是重中之重。

教师教学中，要学会培养学生好的识记习惯，提高学生识记效率。教师要做好识记相关的学习指导。字音的识记杂乱，零碎容易忘记，教师可以培养学生从思维的层面进行记忆，能极大提升记忆效果。教师可以对不同读音进行分类，例如：“伺”字读音可以为“si”当用于侦察，守候相关的读“si”如“伺机”等待时机的意思。读音也可以为“ci”当用于指侍奉或者供役使相关意思的时候读“ci”如“伺候”。不同读音的意思是不相同的，归类记忆的话更能方便识别记忆。对于文章段落或者通篇记忆的，教师可以让学生进行分层记忆，首先要明白文章或段落的意思，在其中找到相互联系的点，提高识记效果。学生对识记的文章总结出关键词、中心句、关联词等能够在记忆中形成导图，记忆起来也会更加流畅，记忆的准确度也会大大增强。

二、在阅读鉴赏中培养学生的感性思维

阅读鉴赏能提升学生的语文综合素养，教师要提倡学生个性化阅读，拓宽学生知识面，陶冶情操。阅读鉴赏是一个情感思路碰撞的过程，学生阅读的时候深情投入，对文章的理解也更深刻，能不断培养学生的感性思维。对不同类型的文章，学生的阅读鉴赏方式也各不相同。诗歌要让学生明白作者抒情为表达方式，重点关注作者的意境和心情。散文相关的内容鉴赏，学生重点理解其表达的深意和灵活自由的表现手法，感悟深层之中的涵义和精神。小说相关的文章阅读鉴赏更侧重于文章人物灵活多变的形象，剖析复杂多变的故事剧情所蕴含的本质。教师要在学生阅读鉴赏前，让学生多加了解文章背景，不同年代、地域、类型的文章色彩是不同的，只有学生懂得相关的背景知识，才能更多地和作者产生共鸣，才能让学生感性思维发挥最大化。

例如：《烛之武退秦师》一文中，由于文章是文言文，很多内容言简意赅。意思表达清楚明确，但是很多细节却和现代文有差异。这时候很多学生在文章理解上可能会出现一些疑虑，如郑国的烛之武为何只是讲了几个简单的道理就让秦国退兵呢？教师可以结合相关春秋战国的背景历史，告诉学生，春秋战国时期战乱频繁，每个国家都是常年战乱，当时科技不发达，消息闭塞，每个国家都会小心谨慎，怕被敌国甚至友国随时歼灭，所以烛之武说的“焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”更愈发说明问题的根源，帮助别的国家，让别的国家强大，变相削减了自己的国力。在当时时代背景下才能劝退秦国退兵。文中相关时代背景还有很多，教师可以多多剖析一些有用的历史背景故事，既能使学生学习兴趣提升，也能对文章的理解加深，不断培养出学生的感性思维。以及毛泽东的《沁园春•雪》，背景是在1936年2月创作，当时，毛泽东和彭德怀同志率领红军队伍胜利到达陕北清涧县袁家沟，毛泽东为了视察地形，登上海拔千米，白雪皑皑的塬上。毛泽东看到大好河山的壮观景象，有感而发，情绪感慨地写下慷慨激昂的诗句。在此基础上再通读诗句，学生更能明白诗句中豪放之意，更能懂得在长征的艰难困苦之下，红军仍然斗志昂扬，也才能有感而发地赏鉴文章。

三、在表达交流中培养学生的形象思维

高中学生形象思维培养，以感受和体验为基础。在高中语文学习过程中，形象思维极其重要。教师可以通过让学生表达交流，培养学生形象思维。抽象难以理解的内容，可以让语句变得生动感人，也能提升学生的创造力。传统教学教师为课堂主体已经不能适应教学发展，教师培养学生敢说、敢想的意识，让学生善于表达交流，真正成为课堂主体。教师单纯地讲授知识并不能有效调动学生的学习兴趣，学习效率也很低。教师要鼓励学生表达自己的想法，并对表达出色的学生给予奖励，让学生真正有乐趣地学习。教师教学过程中也可以分组学习，根据学生的兴趣进行分组，每4～5人一组。小组之间可以相互督促学习。一个人学习总会有疲劳期，小组之间相互监督和鼓励更有利于学生形象思维的培养。小组之间遇到问题也会相互交流，每个组员都可以表达自己的看法。小组也可以选出一个组长，组长尽量轮流更换，让每一个学生都能参与进来。小组与小组之间可以举办一些比赛，教师作为裁判，对小组表达意见进行评比，对表达优秀的小组进行奖励。学生敢于表达对学习积极性有很好的作用，教师让学生成为课堂的主体，在表达交流中不断培养学生的形象思维。

四、在作文教学中培养学生的逻辑思维

作文是语文的重要板块，作文无论在考试分数占比，还是在高中生素质培养上都很重要。逻辑思维能力的培养，有助于学生观察、对比、拓展等多方面思维的养成，让复杂过程引入思考，最终得到理性答案。逻辑思维的培养也能让学生正确了解世界，形成正确的世界观和价值观，有助于学生了解深层次的内容。教师在作文教学中，要让学生学会独立思考，梳理清楚要写作的整体脉络，内容表达清晰。教师要学会正确引导学生合理组织知识点构成，深化理解和知识链。当前，很多高中学生作文仍然呈现思路混乱、内容表达不清晰、立意和选材脱离，结构框架构建不合理等现象，由此表明很多高中学生的逻辑思维能力有待提高。教师对于高中作文教学要多加训练，根据不同类型的特点，进行引导训练，为学生策划科学的思维写作路线，关注学生认知基础上进行立意指导。教师选材上也要结合生活，让学生有感而发地写作，学生才能写出有深意的文章，综合已有的信息规划好作文框架。教师首先要培养学生作文立意选择，在日常生活中可以加强立意训练。

例如：在学习完《再别康桥》这节课以后，我会让学生为这首现代诗再拟一个标题，题目名称要符合中心思想。很多立意明确的学生会说“回首再见康桥”，立意不明确的学生题目千奇百怪。对于这部分立意不明确的学生，我会从基础抓起，让他们看一些简单易懂的文章，再进行拟提。由难点发现学生的立意水平，再由简单入手培养学生清晰的逻辑思维。立意明确以后，我再培养学生作文框架构建的思路。例如：在写题目为“最难忘的事情”一篇作文时，很多学生感觉立意简单，随便想到什么写什么，胡乱编造故事内容。这时我会给学生引导“你们见过的最难忘的事情是什么呢？你们自己发生过的最难忘的事情是什么？什么样的事情更容易让别人有共鸣呢？”提问引导以后，我会让学生自己在课堂上讲述一些自己难忘的经历。然后再让学生有感而发地进行写作。学生只有贴近生活，表达真实的感情才能引起别人的共鸣，才能写出真正的好作文。

五、结语

语文教学中培养学生的思维能力是一项重要教学工作，教师要在日常教学过程中，多学习好的教学方法，实践并应用到教学工作中，让学生成为课堂主体，为学生学习提供好的学习氛围，培养学生多升方面的思维能力，提高学生学习兴趣。