中职对口单招英语课堂教学质量的现状研究

俞丽华

[摘           要]  英语学科是中职对口单招必考科目，但由于中职学生本身英语基础薄弱，给课堂高效教学带来不小考验。以通州中等专业学校为例，论述英语教师要结合学生实际，从创新教师的“教”和优化学生的“学”这两个方面下功夫，从而不断提高中职学生的英语水平，提升中职对口单招成绩。

[关    键   词]  中职英语;课堂效率;教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0192-02

中职学生毕业之后有两个去向：一个是进入企业走上工作岗位;另一个是继续深造，而继续深造最常见的模式是参加对口单招，这种招生模式和高考有异曲同工之处，都是为高校选拔高素质人才，所以考试是必不可少的，而英语是其中的必考科目。但是在实践中，中职学生在初中的时候英语学习就不扎实，基础也不牢，这就导致这些学生进入中职之后学习英语非常吃力。这个现象的存在使中职英语教师面临更大的教学挑战，必须要优化教学策略来实现中职学生英语学科综合素质的有效提升。下面，我以自己所带的通州中等专业学校2017级和2018级两届学生为例，谈谈如何从教与学这两个方面来提高教学质量。

一、通州中等专业学校学生英语学习基本情况概述

2017、2018两届学生的英语素质差不多，中考成绩基本上都在550到600分之间，其中英语学科的成绩没有超过90分的比例高达85%，这就说明通州中等专业学校所招收学生的英语基础普遍不好，对英语学习的兴趣普遍不强，这一点尤其体现在男生身上。特别是到了中职之后，英语学习的深度和强度在逐渐增大，需要背更多的单词、理解更多的语法、阅读更多的文章，这就使很多学生已经由不感兴趣到厌倦。尤其是2018届学生，由于中考招生政策的变革，扩大了招生比例，使原来处于550到600分之间的学生绝大部分都选择了普通高中，从而使越来越多基础更加薄弱的学生进入通州中等专业学校。这一点从我所带班级学生的身上体现得淋漓尽致，有很多学生在英语课堂上玩手机、看小说，对我布置的英语作业，既不会做也不想做。以上现象既不是我们学校的个案，也不是江苏省的个案，而是全国范围内的共性。但是与之相反的是对口高校对考生的要求越来越高，使中职学生的压力越来越大，中职学校的任务越来越重，中职教师的使命越来越高，如何提高中职英语课堂效率已经迫在眉睫。

二、影响中职英语课堂教学效率的因素

影响中职英语课堂效率的因素有许多，既包括客观方面的，也包括主观方面的，但归根结底是主观方面的，即英语教师和学生的主观方面出现了问题，具体体现在以下两个方面。

（一）教师在“教”中缺乏信念

由于学生英语素质持续降低，使教师教学越来越吃力，感觉不到希望，在这种压力影响下，教师教书育人的信念就会受到动摇。这种动摇在教学中的具体体现是备课质量下降、教学方法陈旧、教学激情减弱。

（二）学生在“学”中缺乏毅力

由于中职学生英语基础薄弱，进入中职之后面对更加繁重的英语学习任务，就愈发感觉到难度，就会产生懈怠心理，甚至“破罐子破摔”。英语学习的主动性和积极性大大减弱，面对很小的学习困难都会放弃。毅力缺乏主要体现在不想学、不敢学，上课时无精打采，课后作业不予理睬。

（三）教师的“教”与学生的“学”不相协调

很多中职教师在开展课堂教学的时候会以“自我”为中心，很少会站在学生的角度来思考和制订教学计划和教学内容。而且中职学生的英语基础差异性非常大，有的學生基础非常好，而大部分学生的基础非常差，但是教师很少采用分层教学法来使每个学生都能接受到最合适的教育。正是这方面的缺失使很多中职学生在学习英语的时候无章可循，学习的积极参与性和主动性不强，从而导致“学”不精，“学”的效率不高。

三、提高中职英语课堂教学效率的有效对策

课堂教学的主体主要包括学生和教师，所以提高英语课堂教学效率也应该从教师的“教”和学生的“学”这两个方面着手，实现“教”与“学”的协调配合，同频共振。

（一）业务和素质双提高，提升教师“教”的效率

教师要提前去备课，包括备课本、备练习册、备学生、备语言、备拓展知识，总之，要做到有“备”无患，要能充分结合中职学生英语学科的实际情况制订教学计划和教学方案，为高效教学奠定基础。同时在教学过程中，首先要精讲，“精讲”要求教师抓住重难点，找出其规律与联系，扎扎实实地讲清楚、讲透彻，杜绝“填鸭式”。接着是“精练”，精练不同于“题海战术”，英语教师每讲完一个知识点，应该有针对性地设计练习题，题目的数量不在多而在精，要能将这个知识点的内涵与外延充分体现出来，这样一方面可以帮助学生做最少的题，达到最高的效果;另一方面是减轻学生学习负担，促使他们对英语学习充满热情。最后是课堂反思，英语教师在每节课最后五分钟要停止讲解新知识点，用这五分钟的时间帮助学生梳理这节课所学的知识，这种及时复习模式能带给学生更好的记忆与理解。

例如，我在讲解Life Online这一单元之前会先借助互联网学习有关这一单元的教学案例，并结合我所任教班级学生的英语基础特点制订一套学习方案和学习目标，而且这个学习目标是立体的，不是具体的某一个，有很多个。在正式上课的时候，我会先和学生充分交流这一单元的学习安排，让学生先有个最初的认识，接着会将教学目标也和学生一起探讨，引导学生结合自己的英语学习综合情况，选择适合自己的教学目标，在听课的过程中要努力完成自己设定的教学目标。在每节课讲解之后我都会及时带领学生进行复习，并布置适量的具有针对性的题目，要求学生在完成作业的过程中再一次学习今天所学的知识点。通过我的精心设计和安排，学生都能又好又快地掌握这节课的教学重点和难点，也都能顺利完成在课前选择的教学目标。

中职学生英语学习难以奏效的主要原因是教师的教学态度和教学理念，英语教师要勇于迎难而上，要能科学分析中职学生英语学科学习的特点，善于制定有针对性的教学方案，从而实现教师“教”的高效。

（二）能力和毅力双提高，提升学生“学”的效率

课前，学生需要主动预习，了解本堂课要达到的学习目标，如本节课需要掌握多少生字词、需要学习哪一语法、需要记住哪些语句等，只有做到有的放矢，才能事半功倍。在英语课堂上学生要做到多开口、多参与、多记录，将详细的课文内容及教师的拓展记在大脑中和笔记本上。对教师在课堂上布置的“精练”题目要及时完成，面对自己想不通的题目要积极寻求同桌或者教师的帮助，这样才能扎扎实实掌握这个知识点。每天放学后，对今天所学的知识一定要复习，结合课文和自己上课时所记笔记。对学生来说，每日一省，也是必要的，可以总结经验教训，争取在下堂课上实现更好的学习质量。学生也可以在课后对教师的教课进度和质量提出意见和建议，使教与学合拍，促进教学质量的优化。

例如，我在带领学生学习I Feel Sick...这一课文时，会要求学生在课前梳理本节知识点，特别是对其中的句型如“What happened...”“Wheres he...” 等能理解和会用。在上课的时候，为了增加学生对这个知识点的理解，我创设了一个教学情境——班级中一个学生受伤了，如果你在现场应该怎么处理。很多学生不知道应该用英语怎么说，这时我就鼓励他们，让他们敢说，即使说错了也没关系。在我的鼓励下，学生从一开始的不知所措到后来的“夸夸其谈”，对课文中的生字、词、句型、语法等都能有效掌握，这就是学习毅力的作用。

中职英语教师在教学中可以引入丰富的背景，创设多种情境，把教学内容和学生生活实际相联系，力求课堂教学生动、形象、活泼，最大限度地调动学生的积极性，激励学生理解并主动运用英语。

（三）“教”與“学”高协同，“教”与“学”同步提升

中职师生要想使英语学习能有效提升，光靠教师高效的“教”和学生高质量的“学”还不够，还需要“教”和“学”的相互融合和相互配合。教师在“教”的过程中要站在学生的立场上设计教学方案、制定教学措施，不同基础层级的学生都应有与之相适应的教学措施。其中“翻转课堂”是实现这一目标的有效方法，在这种教学模式下学生不是被动学习知识，而是会主动学习知识，成为课堂教学的主体，能和教师的“教”相互融合。

例如，我在带领学生学习Sports Are Fun！这一课之前，会将本节课要讲解的内容通过班级学习群传达给学生，要求学生结合所要学习的内容进行预习，并将自己在预习中遇到的困难及时通过学习群反馈给我，我通过学生的反馈知道学生的薄弱项在哪里，知道上课的重点在哪里。在课堂教学中，我会有意识地多讲解学生反馈的学习难点，由于这些问题是学生反馈的，他们会有想一探究竟的热情，对我的教学活动会充分参与、积极思考，从而实现我的教学活动和学生的学习活动同频共振，使本节课的教学目标得以顺利完成。

英语课堂不是教师一方的舞台，也不是学生一方的舞台， 而是属于双方的，所以唯有双方紧密配合才能表演出精彩的节目，才能使教师和学生都有巨大的收获。

综上所述，中职学生的英语基础比较薄弱这是不争的事实，但是为了学生能对口单招成功，这个事实必须要被改变，而这个改变的实现不能仅依靠教师或者学生一方的力量，而需要师生共同努力，需要教师“教”的素养和信念，需要学生“学”的信心和毅力，只有实现教与学的同频共振，才能提高中职英语课堂教学质量，才能提高学生英语综合素质，才能帮助学生顺利迈入自己理想中大学的校门，为国家和社会输送更多高素质的人才。

参考文献：

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◎编辑 赵瑞峰