高校硕士研究生思想政治理论课专题研讨教学模式的实践与思考
——基于线上教学模式

潘建屯 陈芳

（西南石油大学马克思主义学院，四川成都610500）

随着互联网技术的发展，也为高校思政课拓展新的教学方式提供了技术支撑。教育部曾就各高校如何开展线上教学明确指出：“充分利用线上教学优势，以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新，推进学习方式变革，提高教学效率、保证教学质量、完成教学任务。”［1］研究生思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为硕士研究生阶段“落实立德树人根本任务的关键课程”，更应按照“两性一度”的金课标准，采用最适合硕士研究生在线学习的教学模式，切实提升思政课铸魂育人的实效，为国家培养具有“爱国情、强国志、报国行”的高端优秀人才。高校硕士研究生的思政课多数采用了专题研讨线上教学模式。因此，对该教学模式的实践进行总结与反思，对建设硕士研究生思政金课和提升思政课教学实效都具有重要意义。

一、高校硕士研究生思政课应用专题研讨教学模式的优势

据了解，许多高校的硕士研究生思政课采取了专题研讨式教学模式。专题研讨式教学模式何以成为一种思政课的新模式，须从思政课课程特点、学情规律和教师教学水平三个维度进行解析其显著优势。

（一）专题研讨教学模式契合硕士研究生思政课的课程特点

研究生教育的根本任务在于立德树人，“自觉地关注问题、回应问题，是思想政治教育理论创新的重要前提”［2］。坚持问题导向，应用专题研讨教学模式开展思政课教学可以将思政课课程内容与硕士研究生关注的热点难点问题结合起来，从而提高高校硕士研究生思政课教学实效。2010年中宣部、教育部颁布的《关于高等学校硕士研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》指出，硕士研究生必须开设“中国特色社会主义理论与实践研究”这门必修课程，须从“自然辩证法概论”和“马克思主义与社会科学方法论”两门课程中选择一门作为选修课程。以“中国特色社会主义理论与实践研究”这门必修课为例，该课程占2 个学分，共36 个学时，其教学大纲涵盖了多个知识点，内容相当广泛。而硕士研究生思政课采用专题研讨教学模式可以帮助学生在有限的时间里对教学大纲所包含的内容进行整合和提炼，从而帮助硕士研究生在短期内从总体上理解和掌握思政课的教材内容以及与教学内容相关的前沿理论研究成果和最新进展。除此之外，由于硕士研究生思政课具有时代性的特点，按照教材章节内容一一进行讲解会出现滞后性的弊端。硕士研究生思政课采用专题研讨教学模式可以融入各行各业涌现的英雄事迹，丰富课堂教学内容，增强硕士研究生思政课教学的时代性。

（二）专题研讨教学模式能够满足硕士研究生探究学习的需要

与本科生有所不同，硕士研究生除了要掌握知识和技能外，更加侧重于问题探究，从而培养其关注问题和解决问题的能力。“研究是硕士研究生区别于本科生的一种显著特征。”［3］对于高校硕士研究生来说，通过本科阶段的系统学习，他们已经学习了五门思想政治理论课且具备了一定理论基础。除此之外，高校硕士研究生已具备独立的思考能力和一定的学术研究能力，对国内外发生的各类事件有自己独特的分析视角和结论，他们迫切希望在讨论交流中分享自己的见解。因此，高校硕士研究生需要能够提供多维视角，留有探究思考空间的思政课教学模式。专题研讨教学模式契合硕士研究生的知识结构和思维能力，这种教学方式具有“内容更新迅速、教学重难点突出、课堂互动性强、学生参与度高、课程灵活开放的特点”［4］，能够激发硕士研究生学习的积极性和主动性，满足硕士研究生探究学习的需要。其一，专题研讨教学模式可以提高学生学习的自主性。在开展专题研讨的过程中，学生需要阐述自己的观点并且进行论证，只有言之有理才会得到大家的认可。为了支撑自己的观点，学生必然会在课前围绕研讨主题查找各类文献资料，对资料进行整理并结合自己的观点梳理出论据，这在无形中激发学生学习的热情。其二，专题研讨教学模式可以增加师生之间的互动。课堂是一个整体，需要生生之间和师生之间的互动与合作。专题研讨教学模式以平等和合作的师生关系为基础，通过互相交流传递信息促使不同观点进行碰撞交融，从而深化双方对研讨主题的认识，全面提升学生在知识层面和创新能力方面的素质，使得课堂教学达到最佳效果。

（三）专题研讨教学模式有利于提升授课教师的教学水平

《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》指出，思政课教师应“坚持以思政课教学为核心的科研导向，深入研究思政课教学方法和教学重点难点问题，深入研究坚持和发展中国特色社会主义的重大理论和实践问题”［5］。高校硕士研究生思政课涵盖的内容极为丰富，从理论到实践，从历史到现实都有所涉及。受研究方向的影响，不同的任课教师按照自己的研究方向有选择性地进行内容选择和讲解势必会遗漏掉重要的知识点。应用专题研讨教学模式将教学大纲包含的内容分成不同的主题，能够最大限度地实现科研与教学的有机结合，有利于提升授课教师的教学水平。一方面，在开展专题研讨时，学生提供的观点和论据可以在一定程度上丰富教师的教学内容和知识体系，对提高思政课教学实效有很高的价值。另一方面，专题研讨教学模式可以给任课教师提供充分的教学自主权，突出教学特色。通过专题研讨教学，任课教师能够围绕一个专题集中精力深入钻研，并在专题研讨课堂中与学生进行交流讨论，将中国特色社会主义建设中的最新成果和研究动态传达给学生，深化师生对中国特色社会主义的重大理论和现实问题的思考，进而提高教师自身的学术研究能力和理论研究水平。

二、高校硕士研究生思政课专题研讨教学模式的基本经验

硕士研究生线上教学所具有的不受时间、空间和师资等限制的特有优势来看，在已经进行的线上教学实践中，一线思政课教师已经在平台搭建、确定研讨主题、深化小组合作、完善考核方式等方面取得了很好成效，这些经验必将对未来建设线上思政金课提供有益借鉴。

（一）做好平台搭建，提供基础支撑

选择合适的线上教学平台开展在线专题研讨教学，形成自己独特的教学方法是至关重要的一步。考虑到平台的卡顿、应急情况等，教师在开展在线教学前要做好平台搭建，充分了解教学平台的具体应用功能。目前，国内有不少优秀的在线教学平台在运行，常用的主要有中国大学MOOC、学堂在线、智慧树、超星尔雅等公共学习平台以及雨课堂、知到、学习通、腾讯课堂、钉钉在线课堂等通用型授课平台。这些平台都有其各自的优势且都提供了支持线上教学的服务，教师可以根据自己的需要选择不同的教学软件平台作为技术支撑。以“中国特色社会主义理论和实践研究”这门课为例，笔者在开展线上专题研讨教学时使用“腾讯课堂”进行授课、课堂教学管理和师生互动，使用“超星学习通”进行研讨专题的发布以及作业的布置。这样融合式的线上教学可以有效增强学生的表达欲和思辨力。一方面，学生可以在专题研讨的过程中发送弹幕。由于每个学生的思维方式不同，他们往往会从不同的角度表达自己的见解。这些观点不一的弹幕可以加深学生对某一专题认识的广度和深度，给学生的思想带来极大的冲击力，进而提升学生学习的热情。另一方面，教师通过学生发送的弹幕内容进行归纳整理和有针对性地点评分析可以增进学生对专题内容的深入理解。

（二）选好切入角度，确定研讨主题

高校硕士研究生思政课教学与专业课教学的区别在于它不仅重视知识的传授，更加注重价值观的引导。因此，开展专题研讨教学前教师需要选好切入角度，确定研讨主题。硕士研究生思政课教学要及时响应、精准发力，正确处理线上教学与课程育人的关系，有效提升思政课的亲和力和针对性。第一，引入爱国主义教育，构筑学生爱国共识。高校硕士研究生思政课专题研讨在线教学要充分利用好各行各业和突发事件中涌现出的先进人物先进事迹和社会主义集中力量办大事的实践案例，向学生传达中国共产党的领导优势和中国特色社会主义的制度优势，增强学生听党话、跟党走的情感认同。第二，引入团结协作教育，增强学生合作意识。要有针对性地开展精神文明教育，讲好中国故事，展现中国人民团结一心、同舟共济的精神风貌。第三，引入心理健康教育，传播正能量。由于生活阅历尚浅，大学生面对突发事件时容易产生恐慌和焦虑的情绪。因此，在线上专题研讨教学时，教师要对学生的心理和行为进行有效疏导和及时反馈，帮助学生消除恐慌情绪，做好个人心理调适。第四，引入敬畏生命教育，尊重自然、顺应自然。突发事件背景下的生命教育是学生成长的重要途径，在专题研讨教学中抓好教育契机，用好素材，构建从认识到感动再从感动到认识的硕士研究生思想政治理论新课堂。

（三）深化小组合作，打造高效课堂

小组合作学习是硕士研究生专题研讨中一种常见的学习组织形式。专题研讨教学“一般采用多样化的小组合作学习形式引导学生对‘问题’进行研讨分析，建立师生之间、生生之间的互动与合作、对话与交流”［6］。合作学习作为一项群体性活动，其在硕士研究生思政课专题研讨教学中的实施过程包括以下几个环节。第一，设置分组。根据人数分成若干个小组，一般6人一组，每组设一个组长负责组织学习和确定分工，带领小组成员围绕研讨主题认真研讨。学生也可根据自己的兴趣爱好或者个人特长等因素自由组成学习小组，明确分工，使不同层次的学生都能在学习共同体中充分发挥自己的作用，对自我和他人负责。第二，查阅资料，小组交流。为了使硕士研究生明确课程形式和课程任务，授课教师在布置研讨主题时可以精炼概述专题的关键点，适当给出建议。高校硕士研究生的思维方式千差万别，知识结构和学习方式也不尽相同，他们看待问题的角度，对问题的认识和理解也不尽相同，他们根据专题内容广泛查阅书籍和电子文献，形成自己的见解。待资料查阅完毕后，硕士研究生学习小组可以借助QQ、微信或其他在线交流平台进行线上沟通交流，将自己收集整理好的专题信息在组内交流讨论，互相补充信息，在小组内达成共识，最终形成一份专题报告。第三，课堂讨论。课堂讨论是专题研讨教学的重要组成部分。在专题研讨的过程中，根据教师的安排由几个小组的小组代表在线上进行视频讲解本组的观点，其他小组的同学可以通过申请连麦或者发送弹幕的方式补充发言或提问、展开讨论。最后，授课教师根据小组代表的演示和学生的讨论过程进行点评与总结，对学生的研讨方向和结果进行查漏补缺。小组合作兼顾理论性和实践性，既有竞争又有合作，给学生提供了展示自我和自主探索的平台。专题研讨教学中深化小组合作，既能增进学生对所学理论知识的掌握和运用，又能提升学生运用理论分析问题和解决问题的能力。

（四）完善考核方式，提升教学效果

高校硕士研究生思政课专题研讨教学侧重于教会学生运用马克思主义的世界观和方法论分析和解决实际遇到的问题，而不是“临阵磨枪”，在考试前对理论知识死记硬背。因此，开展专题研讨在线教学，在考核方式上需要做到灵活化，将过程考核与最终考核相结合，避免学生通过临考前紧急背诵各个专题研讨要点来应付考试。第一，注重学习过程，加大平时成绩在总成绩中的比重。过程性考核是将考核融入教学中，从多角度审视学生学习过程的考核方式。为了尽可能全面掌握学生在线学习的学习情况，将平时成绩考核分为学习通课堂考勤、小组讨论、课堂提问和课后作业等，鼓励学生积极参与到课堂教学中，调动学生的学习热情。第二，重视学习结果，设计能够检测学生知识储备和创新能力的考核内容。在对学生进行期末考核时要做到教考分离，出题灵活多样，考查学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力。在考核上采用小论文、调研报告等灵活的考试形式，这样能够激发学生的发散思维和创新意识。第三，转换考核主体，引导学生参与考核。为促进考核的民主性，可以建立教师与学生共同考核机制，引导学生参与考核。除个人作业外，专题研讨教学中大部分的活动形式是小组合作。引导学生参与考核有利于增强小组成员之间的集体意识和合作学习的热情，激发学生的主体意识。除此之外，学生通过观察和借鉴其他同学的学习状况来全面客观认识自身的不足之处，从而进行自我分析和提高。

三、高校硕士研究生思政课专题研讨教学模式应注意的问题

专题研讨教学模式在高校硕士研究生思政课教学中具有独特的优势，但在教学过程中也存在着一些需要注意的问题，即：提升教师信息素养，防止出现教学“翻车”；科学合理设置专题，防止专题内容偏离教学目标；做好教学管理，防止专题研讨过程流于娱乐化。

（一）提升教师信息素养，防止出现教学“翻车”

开展在线专题研讨教学模式对教师提出了更高的要求。为了获得更好的学习体验和更高效的学习效果，防止出现在线教学“翻车”的情况，教师需提高网络教学设计水平和信息素养，提升专题研讨在线教学实践能力。如因在线教学平台不熟悉导致教学无法开展的问题，在线教学平台出现故障时教学停滞不前的问题，在线教学平台使用不当导致的师生线上互动缺失的问题等。第一，教师无论使用哪种在线教学平台都要在正式开课前进行“预演”，即：在正式上课前先随机找几个学生进行小范围练习，检测在线教学平台的稳定性、学生的接受程度、网络的顺畅度、视频画质的清晰度等。经过几次检测后教师与学生对专题探讨在线教学步骤了然于心，以保证正式上课时对软件功能的良好使用。第二，教师要学会使用在线教学平台提供的或与自己所选用的教学平台相关的网络教学视频工具，克服能力不足的本领恐慌。第三，在开展专题研讨在线教学的过程中，教师要适时地运用在线教学平台问答功能调动学生的积极性，增加师生之间的互动。

（二）科学合理设置专题，防止专题内容偏离教学目标

马克思指出“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音。问题就是时代的口号,是它表现自己精神状态的最实际的呼声”［7］。以专题研讨教学开展硕士研究生思政课的核心就是以问题为中心进行研究和讨论，有助于培养硕士研究生的创新性思维，提升硕士研究生科研创新能力。在进行专题设置时，教师一定要清醒地认识到，硕士研究生思政课的目的在于通过深化学生对中国特色社会主义重大理论和实践问题的认识，来提升他们运用所学理论知识解决实际问题的能力。因此，教师要科学合理设置专题，防止专题内容偏离教学目标。第一，专题须具有探究性，即选题能够表现时代最实际的呼声，有广泛的思考讨论空间且在实践中能够举证。第二，专题须具有导向性，即选题应侧重于对学生的思想引领和价值观塑造，不能脱离意识形态的导向性。第三，专题须具有连贯性，即选题要深入把握教学内容与教学大纲的严密逻辑体系，做到不同专题之间相互衔接。

（三）做好教学管理，防止专题研讨过程流于娱乐化

专题探讨在线教学管理是关系到硕士研究生思政课进展是否顺利的一个重要方面，教师必须跟上在线教学的需要做好教学管理，防止专题研讨过程流于娱乐化。若在教学的过程中没有把握好专题研讨的精髓，可能会出现将学生课堂演示当成研讨或是缺乏目的性地随意交流但无观点和思想碰撞的问题。因此，为了避免专题研讨流于娱乐化，教师需科学掌握研讨过程。第一，教师要在课前一周提前将研讨主题告知学生并设计一些会涉及的知识原理，给予学生思考的时间和空间，以便学生梳理出自己的研讨思路。第二，教师在研讨的过程中“要注意引导和调控，在有学生发言方向出现‘跑题’现象时引导学生及时回归主题，在有学生出现‘钻牛角尖’现象时指出明确的思维方向”［8］。第三，教师在研讨的过程中要适时地点评和总结。一方面，教师对专题研讨的内容和方法进行系统性的总结归纳；另一方面，教师对学生研讨过程中的逻辑思路以及观点进行分析和点评。

四、结语

在线教育推动了教学方式的变革。专题研讨式教学给学生提供了自主学习的空间和时间，能够帮助学生成长为善于思考和创新的新型人才。在硕士研究生思政课中开展在线专题研讨教学有助于实现教学相长，促进教学与科研的有机融合和相互促进。当然，由于自身综合素养的不足，在实际教学研讨中还存在许多不完善和不成熟的地方，需要不断探索改进才能产生良好的教学效果。