赋权联合BOPPPS 教学模式在本科护生护理研究教学中的应用效果

李 萌，白建英，刘彩霞，王 慧，刘 陆，马京华（河北中医学院护理学院，河北050200）

随着护理事业的快速发展，护理工作的内涵和外延都发生了巨大变化，这不仅要求护理人员具备极强的专业综合能力，还应具备较强的科研思维能力。本科护生作为未来临床护理队伍的主体，其创新意识、科研能力在一定程度上影响未来护理学科的发展和进步[1]。赵龙等[2]研究发现,目前护生普遍存在的问题是科研意识缺乏和科研能力不足，这势必成为阻碍护理学科发展的主要障碍。护理研究作为培养护生科研能力的必修课程，在护生科研创新、科研能力的培养上起到至关重要的作用。因此，如何发挥护理研究课程的作用成为教育者关注的问题。“BOPPPS”是一种以引言（bridge-in）、学习目标(objective)、摸底（pre-assessment）、参与式互动教学(participatory learning)、检验评估（postassessment）和总结(summary)6 个要素组成的院校教学模式，具备使课堂教学的安排更加条理化、合理化的优点，强调学生在教学中的主动参与[3]，在教学过程中起到积极作用。但是科研意识的树立源于对科研工作的兴趣，激发学生的学习兴趣是提高学生科研能力的关键[4]。赋权也称为“赋能”，是通过满足个体内在发展需求，能够充分利用资源，以提高个体效能，增强个体实现目标的动机[5]。我国学者翁洁[6]尝试将赋权理论引入高等教育的实践中，在培养全面发展、适应社会需要的人才等方面起到积极作用。 本研究在BOPPPS 教学模式的指导下联合赋权整体教学理论，应用于本科护生护理研究教学实践中，激发护生科研能力的内在动力，提高护生科研能力。

1 对象与方法

1.1 对象 采用随机数字表法从我校2017 级护理学专业本科二年级5 个班级中抽取2 个班级的本科生作为研究对象，所有护生对本次研究均知情同意并自愿参与。其中1 班60 人为研究组，3 班76 人为对照组。两组护生居住地、参加科研活动、撰写论文、发表论文、英语水平、计算机水平比较差异无统计学意义（P＞0.05），见表1。

1.2 教学方法 两组所用教材均为人民卫生出版社出版，胡雁、王志稳主编的第5 版《护理研究》。

1.2.1 研究组 采用BOPPPS 教学模式下的赋权教学，具体实施方法如下。①赋权导师组建立：将班级60 个人分成8 个组，每组7 人或8 人。导师团队每组由1 名护理研究授课老师和1 名护理学院硕士研究生组成。在正式成立团队前，对主要干预成员进行相关方法培训，培训后将科研活动过程中可能用到的相关知识与技能等信息整理成统一的PPT 资料，提供给团队内成员。②赋权在教学中的应用步骤：基于赋权原理，将整体教学过程分为5 个教学阶段，见表2。③授课形式：采用BOPPPS 授课形式，将每个教学过程分为5个可循环阶段，每个阶段根据具体章节知识点内容适度调整，见表3。

表2 以赋权为中心的整体教学模式具体实施步骤

表3 BOPPPS 授课模式

1.2.2 对照组 采用单纯BOPPPS 教学模式进行教学。教师主要借助多媒体课件，以BOPPPS 授课方式，基于所选教材的章节内容授课。

1.3 效果评价

1.3.1 护理人员科研能力 采用护理科研能力自评量表测量护生科研能力。该量表是潘银河[7]在刘瑞霜[8]护理人员科研能力自评量表基础上修改形成的,包括问题发现能力（3 个条目）、文献查阅能力（5 个条目）、科研设计能力（5 个条目）、科研实践能力（6 个条目）、资料处理能力（5 个条目）、论文写作能力（6 个条目）6 个维度，共30 个条目，采用Likert 5 级评分法，无法做到计0 分，完全能做到计4 分，总分0～120 分。得分越高表示科研能力越强。

1.3.2 科研活动参与率 比较两组护生本学期大学生创新创业活动参与率。

1.3.3 开题报告质量 采用我校自制本科生开题报告得分评分表，在授课结束后，邀请护理专家对两组护生的开题报告进行盲法评分。

1.3.4 课堂教学质量满意度 采用张金凤[9]编制的课堂教学质量满意度问卷。该问卷由24 个条目组成，采用0～10 分计分法，得分越高表示护生对课堂教学满意度越高。

1.4 统计学方法 采用SPSS 25.0 软件进行统计分析。计量资料满足正态分布采用均数±标准差（±s）表示，组间比较采用t 检验；不满足正态分布采用中位数（四分位数）[M(P25,P75)]表示，组间比较采用秩和检验。计数资料以例数（%）描述，组间比较采用χ2检验。以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生科研能力得分情况（见表4）

表4 两组护生科研能力自评量表得分比较[M(P25,P75)] 单位：分

2.2 两组科研活动人数参与率、开题报告得分及课堂 教学质量满意度比较（见表5）

表5 两组学期末科研活动参与率、开题报告及课堂教学质量满意度得分比较

3 讨论

3.1 赋权联合BOPPPS 教学模式可提高本科护生科研能力 肖惠敏等[10]研究发现，本科护生科研能力偏低。季巧等[11]深入分析科研能力水平影响因素发现，缺乏护理科研知识是科研能力水平低的主要原因。在护理本科教育阶段，增设护理研究课程，提高护生基本科研知识，同时采用案例教学法[12]、PBL 教学法等[13]培养护生的创新意识。但这些方法对于培养科研创新能力仍主要停留在课程学习和完成毕业论文的外部形式上。BOPPPS 授课形式可有效提高本科生创新能力[14]。本研究结果显示，研究组护生科研能力自我评价总分及各维度得分均优于对照组，可能与研究组运用赋权理论的以护生为中心，以目标为导向和激励，调动护生主观能动性，发挥护生自身潜能，使其积极地参与课程中，从而提高了护生科研能力自我评价水平，这与刘巧艳等[15]研究结果一致。

3.2 赋权联合BOPPPS 教学模式可提高护生科研活动参与率和开题报告质量 护理研究是一门实践性较强的课程，除了理论知识的理解外，每次实践的应用都加深对理论知识的掌握。护生在学校期间将科研理论知识应用到实践的机会较少，科研活动及开题报告的撰写，为护生提供了将理论知识应用在实践的机会。本研究结果显示，研究组护生科研活动参与率优于对照组，可能与研究组部分护生将“参加科研活动”作为小组目标或个人目标有关，大学生创新创业活动为研究组护生提供了一次将“科研意识”转为“科研行动”的机会，因此研究组护生参加大创活动人数较多。本研究结果还显示，研究组护生开题报告质量优于对照组。可能与研究组护生为了目标计划的顺利实施，反复应用课程中涉及的知识，进行多次开题报告、论文撰写的不断实践有关。说明科研能力的培养除了在授课形式上提高教学效果外，增加护生课下实践机会对提高教学效果也具有重要意义。

3.3 赋权联合BOPPPS 教学模式可提高护生课堂教学质量满意度 本研究结果显示，研究组护生课堂教学质量满意度优于对照组。护生与老师的接触时间大多数在教学过程中，加之护理研究课程专业性较强，降低了护生对课程的积极性，也增加了老师授课难度。虽然BOPPPS 教学模式较传统教学模式提高了护生课程参与性，但也仅仅是在授课过程中，而赋权联合BOPPPS 教学模式给护生提供了与同学、老师及研究生课上和课下的交流机会，形成“同伴支持系统”。护生初次接触护理研究课程时处于迷茫状态，组内交流、面对面交谈以及小组活动以及目标的制定和实施，使其增加参与感及对课程的学习积极性。此外，赋权理论的“维持阶段”也保持护生对课程的参与性。说明课堂教学质量满意度要基于护生长期课程参与度的培养，建立信任关系和课程参与才能取得成效。

4 小结

赋权联合BOPPPS 教学模式可以激发护生对科研的兴趣，提高学习动力，增强科研能力水平，是一种有效的教学模式，今后可以在其他课程中进行应用，学校及教师应重视对护生内在动力的培养。同时，本研究主要关注赋权教学模式对护生科研知识和开题报告质量的影响，并未追踪长期效果，如对毕业论文质量、临床护理科研能力的影响，有待进一步研究。