有效利用错误构建精彩课堂

2020-04-02 17:17苏正
小学教学参考(综合) 2020年3期
关键词:精彩课堂构建错误

苏正

[摘要]数学课堂中,学生出现错误在所难免。教师应宽容、善待学生的错误,将错误转化为教学中的有效资源,引导学生经历发现错误、纠正错误的过程,从而构建精彩课堂,让学生的思维得到发展。

[关键词]错误;利用;构建;精彩课堂

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068(2020)09-0005-02

要上好一节数学课,离不开教师课前的精心预设,可是再详尽、再周密的教学预设也不可能完全涵盖学生的思维活动。那么,课堂教学中遇到意外的情况,如学生出错等,教师该怎么办呢?其实,课堂中学生出现错误是不可避免的,是学生真实思维的体现,教师应随机应变、灵活处理,将其转化为有效资源加以利用,让错误成就课堂精彩。

一、宽容、善待错误,提高学生参与课堂教学的热情

学生在学习中出现错误是正常现象,教师不能一味地批评、责怪学生,而应宽容、善待学生的错误,引导学生分析错误、改正错误,使学生从中吸取教训,深化对所学知识的理解。如果教师一味地追求课堂教学的完美,不允许学生“节外生枝”,那么学生就不敢发表自己的意见,害怕与教师对话,进而失去参与学习的热情,何谈构建精彩的课堂?

如在一次录制“一师一优课”活动中,由于要将视频传送到网上待评,授课教师生怕课堂上有什么闪失,就对学生说:“明天的数学课,老师要录像参评,大家遇到问题时多思考,想好后再回答,不允许乱说,别浪费我的教学时间。”第二天的课堂上,学生的纪律特别好,一个个坐得整整齐齐的,可无论教师提出什么样的问题,就是没有一个学生举手回答。整个课堂教学变成教师一个人的表演,师生之间没有任何的交流互动,教学效果可想而知。课后,这位教师询问几个平时发言特别积极的学生“为什么不举手回答问题”,学生都说:“老师,我们怕说错,耽误了你的时间,所以选择沉默。”试想一下,如果教师没有事先“严格”要求学生,而是在课堂上鼓励学生踊跃发言,即使遇到学生错误的回答也用微笑面对,那么学生敢想敢说,整堂课就会在师生的交流互动中轻松完成,这样的课堂必然精彩无限。

二、巧妙利用错误,提高课堂教学效率

1.捕捉错误,自主纠正,突破教学难点

数学课堂中,学生出现的错误,有的缺少利用价值,有的却非常有用。如果教师能敏锐地捕捉到学生有价值的错误并合理利用,引导学生经历由错误走向正确的思维过程,那么学生对所学知识的理解就会更深刻,有助于学生数学认知体系的构建。例如,教学《利用商不变的规律进行除法的简便计算》时,有这样一道例题:“(1)队号的单价是50元,王老师带了900元,可以买多少个?”学生列式为900÷50,教师通过问题引导分析:“被除數和除数都有什么特点?怎样让笔算变得简单些,又使商不变?”讨论交流后,学生发现被除数和除数的末尾都有0,于是得出结论:“想计算简便,可以把它们同时缩小10倍,变成90÷5后再计算,得出商为18。”教师继续出示例题:“(2)如果篮球的单价为40元,王老师带的钱可以买多少个,还剩多少元?”有的学生尝试用简便方法计算:900÷40=90÷4=22(个)……2(元)。看到这个算式,教师并没有急于指出其中的错误,而是要求学生验算。学生验算后发现22x40+2=882(元),不禁产生疑问:“怎么不是900元呢?”问题促使学生深入思考分析,讨论交流。最后,教师总结:“这里被除数和除数同时缩小10倍,实际上是用90个十除以4个十,余下的2表示两个十,是20,即商不变,但余数变了。因此,大家在使用简便算法后,要记得将余数还原。”……上述教学,教师及时找到学生出错的根源,通过讨论、分析,引领学生进行深层次的思考,使学生自己发现错误并主动纠错,从而突破了教学难点。

2.“陷阱”诱错,思维碰撞,深化知识感悟

3.将错就错,峰回路转,实现数学建模

学生年龄小,认知水平和思维能力都处于提升、发展阶段。因此,在学生出现错误后,教师应及时判断错误背后的原因,通过巧妙点拨,因“错”利导,提高学生的思维能力。例如,教学《能被3整除的数的特征》时,课始,教师提出问题:“能被3整除的数有什么特征?”由于刚学习了能被2、5整除的数的特征,所以有些学生形成思维定式,不假思索地回答:“个位上是3、6、9的数。”“真的是这样吗?那么,老师来写两个数(板书29、46),你们判断一下,29能被3整除吗?46呢?”通过计算,学生发现29、46都不能被3整除。教师又写了几个个位上不是3、6、9的数,如45、72、57等,学生计算后明白判断一个数能否被3整除仅看个位上的数是不正确的。这时,教师及时提问:“仅靠个位上的数判断不出一个数能否被3整除,那该怎么判断呢?”问题激发了学生的探究欲望,他们积极主动地探究能被3整除的数的特征。课堂上,教师正是抓住了学生出现的错误,引导学生自主纠错,培养了学生的探究能力,收到了好的教学效果。

4.收集错误,集中讲解,强化知识巩固

“阳光总在风雨后。”数学课堂中,教师要正确地面对学生的错误,合理利用错误,变废为宝,拓展学生探究的广度和深度,使学生的思维不断得到发展。

(责编:杜华)

猜你喜欢
精彩课堂构建错误
精彩,不只在课堂
打造数学精彩课堂,提升课堂教学效率
问题式教学, 串起化学课堂的精彩
环境生态类专业大学生创新创业能力培养体系的构建与实践
《错误》:怎一个“美”字了得
可爱的错误等