试析中学历史教学中史料实证能力的培养研究

莫程龙

史料实证不仅是一种重要的历史学习方法，而且还有助于培养学生的历史核心素养。学生在论证一个历史问题的时候，应该将论点、论据、史料结合起来，养成科学严谨的思维，由此使自己成为一个更加优秀的学生，在历史学习中取得更大进步。

一、功利刻板，缺乏正确学习方法

教师想要学生在高中历史学习中取得重大的发展和突破，就必须以严苛的眼光去审视学生的学习状态，发现其存在的不足与问题。唯其如此，学生才能够取得进步。在高中历史课堂上，有些学生抱着得过且过的态度，对教师的依附性较强，缺乏独立思考能力，对历史问题往往缺乏主体的认真思考，对答案奉行“拿来主义”的策略。长此以往，学生的历史学习能力是很难获得提高的。归根结底，一是因为学生对于高中历史的重视程度不够，二是因为学生的历史学习方法不得要领。这两个问题的存在制约着学生的进步。教师应该在提高学生对高中历史的重视程度之余，不断地将正确的历史学习方法传授给学生，使学生取得更大的进步。

二、明确方法，史料实证之重要性

正确的学习方法对于学生取得学习进步有着极为重大的意义。如果学生能够使用正确的历史学习方法来学习历史，就如同走上了一条学习上的康庄大道;如果采取的是错误的学习方法，就如同走入了一条学习的死胡同，注定难以在前方看到出路，也注定是要碰壁的。因此，学生应该尽快找到正确的学习方法。在这个时候，教师的重要意义就凸显了出来。可以说，教师对于学生就如同是指路明灯的意义。如果教师能够帮助学生掌握史料实证的历史学习方法，学生在历史学习中就能够收到拨云见日的效果，也能够杜绝诸多的信口开河、漫不经心的学习行为，对于增强学生历史学习的严谨性也有重大意义。历史学家在研究历史的时候，并不是自以为是、信口开河、自说自话，而是能够依托于丰富的史料，坚持正确的研究历史的思想方法，如历史唯物主义和辩证唯物主义，在正确的方法和丰富史料的共同推动下，真正找到能够解答历史问题的钥匙，只凭借自己的主观臆断是不可能成为一个合格的历史学家的。

例如，在教师引导学生学习有关太平天国运动的内容时，有些学生或许感到诧异：为何太平天国运动能够持续十四年之久？为何会在曾国藩的湘军及中外反动势力的合力绞杀下最终失败？要想回答这个问题，教师就应该结合一些史料，使学生在学习历史的时候能够以更加敏锐的目光越过历史的迷雾。在清王朝的最后时期，清廷逐渐沦为洋人统治中国的工具。因此，洪秀全在基督教的帮助下自立为王，很快得到了许多劳苦大众的响应，正如其所言：有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖。这些带有平均主义的政治口号在《天朝田亩制度》中体现得分外明显，因此老百姓很愿意呼应。但实际上，洪秀全的这些政治理想一个也没有实现。在获得初期的胜利后，以洪秀全为代表的革命领袖们迅速地腐化堕落，继续盘剥压榨百姓，对于自己的属下颇多猜忌，导致了太平天國运动的失败。通过这些史料，高中生能够对太平天国运动的发展有着更加深刻的理解和认知。

三、持之以恒，养成史料实证能力

教师在历史教学中，应该坚持循序渐进和持之以恒的教学思路。换言之，教师要想使学生能够真正具备史料实证能力，应该开展针对性的训练。例如，在课上学习、复习历史知识的时候，应该有的放矢。当学生回答问题的时候，教师可以半鼓励、半引导，使其能够用史料来实证自己的观点，并且用史料来深化自己对于历史问题的认知。

为提高高中生的历史学习能力，教师应使用正确的教学方法。史料实证能力是学生必备的一种能力，可使学生增强历史学习的严谨性，真正加深对历史的认知，使得自我的历史学习能力能够更上一层楼。教师应该注意循序渐进，以真正提高学生的历史学习能力。