高中历史课堂高效教学的实践思考

赵晴

随着课程改革进程的推进，创新课程教学理念，构建高效课堂是各门学科教学的核心目标，高中历史教学也不例外。相较于传统单一的“灌输式”授课模式，为了有效提高课堂教学效果，教师必须充分发挥多元教学法的优势，综合运用比较教学法、主线梳理法等一些教学新方法，引导学生进行有效思考，这样才能顺利地构建高效历史课堂。

一、巧用主线梳理法，理清知识脉络

主线梳理法实际上是一种分析整篇知识架构，串联全篇知识的思维方法。其在历史教学中的应用，就是使学生抓住所学习历史知识的一条或若干条知识主线，引导学生顺着这些主线去仔细分析历史知识的构成情况以及不同知识点之间的联系，增强学生学习历史知识的计划性与目的性，避免学生在学习这些历史知识的过程中遗漏了某些知识点。这样就可以利用主线梳理法简化历史知识的学习脉络，提高学生的学习效率。

例如，在教学有关洋务运动的内容时，为了帮助学生深刻理解与掌握相关的历史知识，教师可以灵活运用主线梳理法，以此深化学生对历史知识的理解与认识。根据这部分历史知识的构成，教师可以让学生从如下几条主线入手抓住关于这部分历史知识的学习要点。第一，洋务运动的思想种子——林则徐“开眼看世界”以及“师夷”思想的提出。魏源与林则徐是洋务运动开始前的思想播种者，二人所带来的思想促进了后续洋务运动的产生与发展。第二，洋务运动的开端——第二次鸦片战争以及恭亲王留守北京。在第二次鸦片战争期间，《天津条约》与《北京条约》等一系列不平等条约的签订，促使国人开始意识到生产洋枪洋炮以自强的重要性。第三，洋务运动的直接动力——剿灭农民起义。为了剿灭太平天国运动，张之洞、李鸿章等人开始创办军工厂，后续又为了求富而办起了民用企业，这直接推動了洋务运动的发展。通过使学生掌握这三条主线，可以帮助他们顺利梳理知识框架，提高他们的学习效果。

二、巧用比较教学法，深化知识理解

比较教学法是一种在历史教学中常用的教学法，实际上就是以高中历史教材为基点，以教学目标和要求为依据，以高中生可接受的思维能力为界限，从教学实际入手，通过引导学生比较相关历史内容，深化学生对所学历史知识的理解，提高他们的学习效果。因此，在高中历史教学过程中，教师可以针对某些关键的知识点，灵活地运用比较教学法，帮助学生更加深刻地掌握相关知识点，夯实他们学习历史知识的基础。

例如，在教学有关洋务运动的内容时，教师可以灵活运用比较教学法，帮助学生学习和掌握必要的历史知识。教师可以引导学生从空间视角出发，采取横向比较的方式，让学生比较俄国1861年改革与我国的洋务运动。通过比较分析，高中生可以意识到上述两国改革的背景、内容，以及改革者所处地位与权力等各不相同。通过横向的空间比较分析，可以深化学生对洋务运动这一历史事件的理解，也有利于发展他们的思维。

三、巧用多媒体技术，提高学习效果

将多媒体辅助教学，可以将某些抽象的历史知识以更加形象、生动、自然的形式展现在学生面前，这样可以降低学生学习抽象、复杂历史知识的难度，提高学生学习历史知识的效果。因此，在教学中，教师可以灵活地运用多媒体辅助学生理解与掌握必要的历史知识点，借此激发学生学习历史知识的兴趣，提升高中生的学习效果，促使他们形成良好的学科素养。

例如，在教学有关洋务运动的内容时，教师可以灵活地采用多媒体技术，不断丰富历史课堂教学资源，力求将这部分抽象的历史知识以生动、形象的图文并茂的方式展示给学生。这样，可以有效地激发学生学习这部分知识的兴趣，降低学生学习的难点，提高他们学习这部分历史知识的效果。例如，利用多媒体技术展示曾国藩血腥镇压太平天国运动的画面，可以增强学生对当时社会背景的认识，或者可以展示李鸿章创办洋务企业的资料，帮助学生理解洋务运动的发生与发展过程。

总之，为了构建高效历史课堂，教师需要打破单一化的教学模式束缚，灵活运用主线梳理法、比较教学法和多媒体技术等，不断优化历史教学流程，降低学生学习的难度，最终达到提高学生学习效果的目的。但是，无论采取何种教学法，都需要坚持以生为本的教学理念，围绕他们科学地制定教学方案，以此顺利地构建高效历史课堂。