新课程标准下的初中地理课堂活动设计初探

李冬青

地理课程标准提出，全面推进素质教育，转变“学科本位”“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学習情境。所以，地理教师要根据学生的心理发展规律，引导学生以已经具备的生活经验、地理知识为基础，参与地理问题的探究。这就要求地理教师根据教材内容，设计易于学生参与的活动，培养学生主动学习地理的习惯。

一、充分利用学生的生活经历和体验

在学习“同纬度海陆气温的差异”时，通过读图学生可以发现相同季节同一纬度，海洋和陆地的温度有差异。为什么同纬度的海洋和陆地温度不同呢？

学生据图，可以得出结论：海水升温、降温速度慢;陆地升温、降温速度快。所以，同纬度的海洋与陆地：夏季陆地气温会高于海洋，冬季陆地气温会低于海洋。

二、小组合作，互相帮助，体验成功

在学习“中国地势的三级阶梯”时，学生阅读中国的阶梯示意图，分组合作填写下表。

教师在学生活动时，走到学生中间，观察填表情况，指导使用合适的地图，纠正错误，对速度快的小组及时表扬。

这个活动设计，要求学生全员参与。在完成共同任务的过程中，每个学生都要承担责任。在合作中，小组成员要学会相互配合，学会倾听他人的意见。另外，学生已经学了中国的地形，对中国的地形分布有了一定的了解，在此基础上用两条线将我国分为三个阶梯，按照每个阶梯的颜色和中国地形分布图，就能够完成填表任务。

在这个环节中，学生通过与教师、组内成员商讨，发现知识，理解知识，继而掌握知识。

三、手绘地图，手到，眼到，心到

在学习有关七大洲和四大洋的内容时，为了加强学生对七大洲四大洋相对位置的认识和记忆，结合课后活动，让学生手绘世界海陆分布图并且填出大洲大洋名称。学生的参与热情被调动起来，很多同学画得认真，填得仔细，在动手、动眼、动脑的同时，掌握地图知识。

再如，在学习有关我国铁路干线的内容时，课文中有一幅我国铁路干线图，可是图中铁路线错综复杂，信息内容繁多，导致学生学习兴趣明显减弱。为了解决这个问题，教师可以让学生手绘铁路干线简图，来完成学习任务。在黑板上的简图中，我先画一个五角星代表北京，让学生在课本图上找到北京，然后，我在黑板上相应位置画个圈代表上海，让学生在课本图上找到上海。最后，提问：从北京到上海是什么线？学生根据铁路线命名方式，可以说出是京沪线。依此方法，直至画完“五纵四横”铁路干线。

为了增加知识的趣味性，教师还可以结合简图，设计虚拟旅行。例如，我们从天水坐火车去这几个城市（北京、上海、南昌、广州、哈尔滨、昆明、乌鲁木齐），最短线路所经过的铁路干线有哪些？

这个活动不仅使学生更加熟悉铁路干线的名称、位置，而且也有利于学生发现并关注身边的地理知识，了解地理知识的实用性。

学生在手绘地图时，通过找图、描图、绘图，促进对知识的掌握。

积极主动地进行地理学习，才是有效的地理学习。除了以上几个活动设计外，让学生收集合适的新闻或者身边发生的与教学内容有关的事件，也有利于学生激发学习地理的兴趣，最终达到乐学、善学地理的目的。

教学的成功，并不是表现在最终的考试分数上。我们更应该关注学生的成长和发展。地理教师要善于设计教学，吸引学生主动参与到课堂活动中来，让学生成为课堂学习的主人。