如何培养学生的历史思辨能力和历史人物评价能力

张军

在传统的历史教学中，有些教师只注重传授学生历史知识，未认识到历史的本质就是对现实的关照。而在课标指引下，除了让学生掌握历史知识外，还要让他们认清历史真相，掌握历史规律，对他们的历史思维进行培养，为他们之后的发展奠定基础。历史上有很多重要的历史人物，了解他们和他们的主要活动，研究人物和时代的关系，对其进行客观评价也是历史学习的重要内容。这就需要教师教会学生用科学的方法评价历史人物。所以，教师在教学中要采取有效的策略，对学生的历史思辨能力和历史人物评价能力进行培养，提升历史教学效果。

一、采取探究式教学，让学生自主思考，培养他們的历史人物评价能力

教师要结合新课改的要求，对传统教学方式进行改革，提升学生研究的积极性和主动性，对他们的自主思考能力进行培养。学生自己通过对比、判断、分析以及思考，能够形成自己的历史人物评价体系。在教学中，教师可以在刚开始时，让学生轮流用几分钟的时间介绍一个和课堂教学有关的历史人物，然后，针对某位历史人物进行讨论或评价。例如，七年级历史上册第三单元讲述的内容是统一多民族国家的建立，学生就可以在课前给同学讲一讲秦始皇这一人物。随着课程的不断深入，对于该人物的了解也在不断加深，这样就可以让学生在小组中讨论，对其做出评价。比如：其能够顺应历史潮流，实现统一，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家;建立了君主专制制度，对货币、文字、度量衡进行统一;修建长城以及兴修灵渠等，对统一进行巩固;加强了不同民族以及地区间的经济文化交流，对后世具有重要影响;但其为了加强思想统治，实施了“焚书坑儒”;其在位期间，修建宫殿陵墓、徭役繁重、赋税重、制定严酷的刑法等，这也给人民带去了严重的灾难。教师还可以组建历史研究小组，让学生不断学习历史研究方法，开展讨论和探究。在这一过程中可以让他们养成积极思考、提出和解决问题的习惯，提高他们在这些方面的能力，让他们能够学会学习和研究，慢慢培养获取、鉴别以及综合史料的能力，初步建立评价历史人物的方法体系。

二、采取多元开放的教学方法对学生的历史思辨能力进行培养

教师在历史教学中要对学生的学习主动性进行培养，提升他们的历史思辨能力。所以，教师要优化教学方法，改变传统的教学模式，相信和尊重学生，加强对他们的自主思考能力及主动沟通的习惯进行培养，多给学生提供展示的机会。教师要正确地认识到历史贵在“辨”，教学重要的是“学”。例如，在教学“秦王扫六合”时，教师就要引导学生对秦统一中国和中央集权制度的建立的内容进行学习，之后让他们阅读课本上的内容，回答教师的提问。如：秦王为什么可以统一中国？在统一后建立了什么样的中央集权制度？学生可以在小组中进行交流和总结，之后在组间进行沟通，最终得出比较一致的认识。在学生探究这一问题后，教师可以引导他们阅读“荆轲刺秦王”的故事，让他们自己交流讨论。很多学生都会疑惑为什么荆轲不能刺杀秦王呢？这个问题比较开放，学生可以在分析以及讨论中对人物和历史的关系进行分析，认识到历史有一定的发展必然性。这也给学生以后应用历史唯物主义及辩证唯物主义对问题进行分析及解决提供了保障。

学生在刚进入初中时，在抽象思维方面的发展还比较弱，对于问题的思考缺乏深度，但是他们有很强的求知欲。所以，教师在教学时可以采取多样化的、开放的教学模式，有效激发他们的求知欲，提升他们对于历史学习的兴趣，提升历史学习效率和效果。

综上所述，正确地认识历史人物和其事迹，客观地做出人物评价是初中历史学习中很重要的一个组成部分，也是当前公民必备的一种人文素质。现阶段，在评价历史人物的教学中有一个严重的问题，即学生的历史思辨能力不强。这就需要教师在教学中，采取有效的措施，对学生的历史思辨能力和历史人物评价能力加强培养，让他们能够更好地学习历史。